阅读教学法一精读教学.PDF

MMBEd-3-RD-5C-方法.doc 第五講 閱讀教學理論 第三節 閱讀教學法 一 ．精讀教學 這是為了達到對課文充份理解而進行閱讀方式 ，這種方式要求學生認真 、仔細 、精 確地研讀課文 ，直至完全理解閱讀材料的語言形式和思想內容 。課內宜多用精讀 。 （一 ）精讀的性質 精讀是語文教學和語文學習的重要方式 。 精讀簡單來說就是細讀 ，即要對閱讀材料作全面 、精細 、深入的理解 。 精讀多在教師指導下進行 ，但當學生掌握了精讀的能力後 ，學生即可自行作較高層 次的閱讀 ，所以精讀能力的培養可以說是閱讀能力向高級階段發展的必經過程 。 （二 ）精讀教學的要求 (1)在認讀方面 ：按照順序 ，仔細地看清每一個字 ，不能錯認或漏認 。 (2)在理解方面 ：對課文的詞句段篇都進行教學目標所要求的分析和思考 。 (3)在聯想方面 ：把課文的思想內容和其他事作廣泛的聯繫 ，深刻領會課文的主 旨和現實意義 。 (4)在評議方面 ：學生對課文所闡述的道理和語言形式 ，作出客觀的衡量和判斷 。 (5)在作業方面 ：能正確理解課後習題 ，並完成習題要求的訓練 。 （三 ）精讀教學的目的 精讀訓練的主要目的在培養細讀精思的閱讀習慣 ，掌握讀書的方式方法 ，訓練閱讀 中的理解 、分析 、評價 、創造和鑒賞能力 。 （四）精讀的能力 理解字 、詞 、句 、篇的能力 （認讀和理解 ） 參考和質疑的能力 （思維 ） 分析和評價的能力 （鑒賞 ） 朗讀和做筆記的能力 （技能 ） （五 ）精讀教學的訓練方法 (1)提出自學提綱 ，讓學生帶著問題進行閱讀 ，增強閱讀的目的性 。 (2)指導學生運用工具書 ，尋找參考資料 ，為深入鑽研文章掃清障礙 ，供借鑒 。 (3)指導學生閱讀的步驟和方法 。疏通文字 文章結構 剖析語言內容 文章旨趣 領會作者的意圖 (4)啟發和引導學生質疑問題 。 第五講 第三節 第 1 頁 MMBEd-3-RD-5C-方法.doc 第五講 閱讀教學理論 (5)指導和訓練學生掌握閱讀的基本技術 。圈點 批注 摘要 提要 制卡寫讀書 筆記及札記等 。 （六 ）精讀教學的模式 教師在精讀教學課中 ，宜教授課程提供的一定的數量的精讀教材 ，藉課前預習 、課 堂討論 ，以及課後練習 ，逐步引導學生深入探究範文的內容和形式 。 精讀教學的實施 ： 1.課前預習 ：培養自學能力 初步認識課文 作者背景 內容 字詞意義 有關資料 2.課堂教學 (1)教學重點 ：不宜巨細無遺 針對重點 ，加強指導 內容重點 ：作者的思想觀點 、文章的內容大意等 形式重點 ：字詞運用 、標點 、寫作技巧 、語 、修 (2)教學方式 ：提問討論 ，訓練思考分析及說話 因應教材 學生水平 教學環境 實況 施教方法 教具 組織教學活動 (3)課後練習 ：鞏固所學 配合教學重點 教材內容 ：理解 、分析 、綜合 、欣賞等角度擬題 形式 ：字詞 、標點 、語法 、修辭 、作法等項目 介紹幾種常見的教學技巧 。 讀前指導材料 讀前指導材料 （前導組體 Advance organizer ）是指在學習之前所呈現的訊息 ，用 來組織並解釋新來的訊息 。 讀前指導材料的功能是提供一觀念架構 ，使學習者對於即將學習的較細節性的和較 分化性的教材能更穩固的加以結合和保持 。 用來提供 適當的先備知識以利學習的材料 ，稱為 「說明性組體 」（expository organizers ）； 用來與現存知識建立外在聯結 ，使現有知識與新知識發生關連的組體稱為 「比較性 組體 」（comparative organize