教师专业成长的径与方法研究.docVIP

教师专业成长的途径与方法研究 ——课改专题研究阶段性小结 天津市汇文中学 教师专业成长的途径与方法研究 ——汇文中学课改专题研究阶段性小结 课题研究的背景： 教师专业化的提出是在美国八十年代以后，当时由于美国教育质量不断呈下降趋势，要求改革教育的呼声也日益高涨。1986年卡内基教育促进会和霍姆斯协会分别发表了《国家为21世纪准备教师》和《明天的教师》两份报告，将教育改革的重点放在提高师资水平上，报告明确提出了教学专业化的概念，并将其视为提高公立学校教育质量的必经之路。 当今中国的新课程改革实践方兴未艾，要求教师专业化程度应达到一个更新更高的水平。教师的专业程度是由“实践性知识”加以保障的。目前教师进修的内容大多停留于教育学、心理学基本原理的灌输，在一定程度上脱离了教师自身的教学实践，不利于教师的专业成长。一名优秀教师应该具备的良好素质是：在课程领域具有丰富的知识；在教学方面有技巧，掌握一套教学和评价的方法；具有反躬自省的能力；在追求认知和情感教育成果的同时，努力尊重他人，富有同情心；承担课堂内外的管理责任。这些能够反应出教师专业化标准的一般要求。如果没有足够数量的合格教师，任何教育改革只能在实践中失败，赢得教师，才能赢得21世纪的教育。教师的师德及专业化程度是教育发展的核心竞争力，是学校发展的中坚力量，没有一支现代化的专业素质高的教师力量作支撑，任何办学理念、发展战略都不可能成为现实。所以，学校应将提高教师的专业化程度作为学校建设的头等大事来抓，力争在较短的时间寻求和开创出一条适合教师专业成长的新路。 汇文中学示范性高中建成以后，面临发展的新要求，师资队伍软实力的建设成为重中之重的大事，走专业发展之路是学校发展的首要选择。 理论基础： 教师专业化要求主要有三点： 1.在职业道德要求上，从一般的道德要求向教师专业精神发展。??? 2.在专业知识和能力要求上，从“单一型”向“复合型”发展。第一，要求教师具有教学能力，实验指导能力，书面与口头表达能力，示范能力，以及推理思考能力；第二，组织管理的能力。如组织好班集体，使这个集体能为每个学生提供施展才华的机会；第三，要有善于与人交往的能力，即与学生、与学生家长实现有效的双向沟通能力 ；第四，教育研究能力。最近，又强调教师应具备熟练而有效地运用信息手段的基本能力。??? 3.在劳动形态上要求从“教书匠”到“创造者”。随着知识经济时代的到来，随着社会和人的发展的需要，国内外对教师的要求越来越高，需要教师是一个有专业修养，有专业知识和能力，还要有不断超脱自我，创造未来的本领。 研究进展及主要成果 本课题自开题后，课题组成员明确分工，经常召开研究例会，每学期开学初制定本学期课题研究计划，由负责人向课题组做研究动员，研究进展顺利并取得阶段性成果，关注成果的转化，使课题时时引航教师的专业发展。在研究中，仅仅围绕教师专业发展途径的研究这一主线，通过构建教师行动框架，使教师结合自己的工作有计划地对教育教学实际问题进行研究，使自己获得较快较高层次的专业成长，使教师能够通力合作，形成支持教与学的氛围研究中，我们进一步认识到一切教育问题解决的根本在于提高教师的专业素质，只有教师先获得发展，创造出最佳的育人环境，学生才能有比较好的发展。 由校长室直接策划教师的培训工作，成立青年教师工作领导小组，认真执行和平区教委相关师训政策和意见，注意结合学校发展实际，分阶段、有步骤实施青年教师培养工作。目前的教师培训工作，上级主管部门采用的是院校培训与校本研修相结合的方式，而重点又是以校长为第一责任人的校本研修。我校教师校本研修的内容立足学校和教师的实际情况和发展的需要，以提高教师教育、教学技能和教学实践研究能力为宗旨，在做好教师基础性培训打造青年教师教学基本功的同时，突出新理念、新课程、新技术和师德方面的重点研修。设计了多种研修形式以尽可能保证工作效果，如专题讲座法、课题带动法、问题研讨法、师徒结对法、观摩听课法、个人自修法以及教研活动和论坛比赛等，实施“研训评”一体化的教师培养模式，使教师的专业水平稳步提高。 一.以研促教 多次请到天津市教科院王敏勤教授和陈雨亭博士指导课题研究。课题实施首先以各学科组为研究和实践的平台，由各学科组长负责并牵头建立全体教师的个人专业成长记录簿，教师将个人职业生涯规划书放在首页，学校定期对计划的完成情况做检查和评比，这样，教师在参与科研和研究实施过程中不断促进自身的专业成长，从关心个人成长的角度进而关心自己的本职工作，关心学生的全方面发展。通过汇文中学校本科研制度的实施，引导教师逐渐把科研与教研转化为一种常态工作习惯，使工作的进程与质量时刻受科研与教研成果的引领，形成了教师 “在工作实践中开展研究，以研究的状态开展工作”的局面，切实摆脱了研、教两张皮的现象，摆脱了科研、教研形式化的