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美术教学中如何培养学生创造性思维能力 所谓创造性思维，是指人们在实践学习活动中，根据 既定的任务展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特 点的思维方式，它是通过一定的思路，对已有的知识、经 验，以渐进或突发的、辐射的或凝聚的形式，进行不同的 合理性和突破性加工组合，从而产生新设想、新观念、新 成果。 培养学生的创造力，绝不是一蹴而就的，它有一个渐 进的过程，有关专家认为：学生的创造能力一是靠扎实的 基础知识，二是靠创造性思维。那么，在初中美术教学中 应如何培养学生创造性思维能力呢？ 一、加强学生思维品质的培养 初中生美术思维能力的差异不仅仅表现在能否解答美 术知识的问题上，还表现在解答问题过程中动用美术思维 技巧的科学性、灵活性及其广度、深度上。其外化表现主 要敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性状态 也就是美术的思维品质上。因此，美术能力的个体差异主 要通过美术思维品质来体现。 1、培养学生思维的深刻性 美术思维的深刻性是指学生对具体美术材料进行概括, 对具体平面和空间形式进行抽象，以及在推理过程中思考 的广度、深度、难度和严谨性的集中反映。一个美术思维 深刻性水平高的学生，在美术创新活动中，能够全面地、 深入地、准确地思考问题，善于抓住事物的本质、规律和 内在联系，善于抽象、概括、分类和推理，知识与技巧系 统化水平高，解决问题的力度大。 由于初中生受年龄和认识能力的限制，往往对问题的 观察、分析不是那么深刻，具有一定的片面性和不彻底性。 针对这种现状，笔者利用教学透视知识的契机，不仅分析 了有关“视点”、“心点”、“余点”及视平线上、下的正六 面体或圆柱体的透视关系，同时培养学生的空间思维训 练，这样便解决了静物写生和风景写生中出现的“近大远 小”的空间透视现象，为学生的美术创造性思维打下了良 好的基础。 2、培养学生思维的灵活性 美术思维的灵活性是学生在美术思维活动中，思考的 方向过程与思考技巧的即时转换水平的集中反映。一个美 术思维灵活性水平高的学生，思维流畅，富于联想，掌握 较为丰富的美术思维技巧，具备求异思维和求同思维兼容 的、富有目标跟踪能力的特性，正向与逆向，横向与纵向 以及扩张与压缩变换，机智灵敏，能合理选择绘画方法。 例如，在教学“视觉的语言 标志设计” 一课中，由 于笔者教学是开放、民主和谐的，很多同学思维的灵活性 得以充分展现。意象型、抽象型、具象型等各种不同的标 志，充分展示了思维的灵活性。说明学生思维灵活性的潜 力很大，只要教师在美术教学中不断改进教学方法，潜心 钻研，以学生为主体，就一定会提高学生思维的灵活性。 3、培养学生思维的独创性 美术思维的独创性是学生在思维活动中，发现问题提 出假设并给予论证的，是充分体现个性特征的“创造”性 活动能力水平的集中反映。虽然学生思维的独创性有别于 美术思维的创造性，但这种区别只体现在思维成果上，两 者的思维过程本质一样，具有独创思维的学生，发散思维 水平高，求异意念强烈，想法新颖有创造性。例如笔者在 教学中，要求学生针对主题性绘画进行创作，有的同学创 作的内容就与众不同，且绘画形式独特，令老师和同学们 刮目相看。 二、重视生活实践，激发创造潜能 创造需要是自我实现其潜能和价值的需要。有创造潜 能的人会激发相应的创造动机，从而把潜能充分发挥出来。 在平时的美术课教学中，我十分注重生活实践，激发 学生创造潜能。 这里，笔者仅就如何培养学生的写生能力说明，我在 此提到的写生也包括速写、默写等。尽管由于学校的时间、 设施、教具、环境等方面的原因，但我还是想办法克服种 种困难上好写生课。 在课题安排上，我尽量安排实物实景写生，避免过去 那种学生只会照着老师的范画和书的图例来画，离开了 “样子”就一事无成。如绘画中的空间表现就让学生进行 校园风景写生；让学生对镜子画自己的肖像，画自己的手, 画静物，画生活学习用品等，画自己身边人或物，有时还 利用寒暑假组织学校美术组的学生走出校园，面对家乡的 风景，进行自然写生。通过写生教学，能够让学生在多方 面得到收获，这样既重视了生活实践，又激发了学生创造 潜能。 三、设计发散与开放，培养创造才能 大凡创新，总不满足于现状，不依常规，常依赖于发 散思维对已给出的问题材料，从不同方向、不同层次、不 同角度，甚至可以突破固有的知识结构和认知框架去自由 思考，任意想象。发散量越大，开放越丰富，创见出现的 概率也越大，因此要培养学生创造才能，就必须十分重视 发散与开放题的训练。 1、开拓思维发散点 在教学中，笔者通过认真设计、精力策划，给孩子创 设一个良好的发散环境，提供更多的发散机会或发散点。 以下发散点供参考： 知识点发散：美术课中也有不少知识点，尽量让 学生说出理论依据，以理论指导实践。 语言发散：对同一体裁的绘画，用不同的语言