我的课改历程--周志东.docVIP

我的课改历程 板小 周志东 2013年9月，带着欣喜与期盼，我走上了神圣的三尺讲台，开始了自己的教学生涯。2014年下半年，课改东风吹到了铁厂。带着期望、带着疑惑，我参加了各级组织的课改培训，利用空余时间自学了部分课改书籍材料，对课改有了些许的认识、感悟。走在课堂改革的前沿,新的教育理念赋予了我无数的教育机智与教学艺术。风风雨雨的改革历程中，每当回想起课堂中学生那精彩的回答，每当翻阅自己写下的点滴的感言，我都会迸发出无穷的力量。因为我时刻感受着教育的魅力，欣赏着师生灵感碰撞出的智慧。 回顾我的课改历程，我感觉应分为四个阶段： 一、欣喜、困惑阶段 2013年，新一轮的课改之风在遵化悄然刮起。新的课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变革，尤其值得瞩目的是，新课改下教师只有充分地挖掘和利用课堂内容这一载体，转变教学观念，转变教学方法，改变学习方法，使学生积极主动地参与到教学过程中去，才有可能提高学生的基本素质。习惯了“满堂灌”“填鸭式”教学模式的我们，面临着诸多问题： （1）新课改下如何转变教学理念，创新教学思维？ “一切为了每一位学生的发展”是新课程的主旨与核心理念。我常想：通过教学，我怎样提高学生各方面的素质？我能将学生培养成什么样的人？我怎样使每一个学生都能在不同层面上得到不同的发展？而要真正将这一核心理念转化成教师的行动，最重要的是教师本身对每一个学生具有真实内在的呵护。教师教学观念的转变就是一个理所当然的问题了。 在新课改教学形式下，要想培养学生的能力，发展学生的智力，也应该转变教学观念，认识到心理教育的重要性。在学生提出问题的时候，教师要放下以前那种“审驳式”的评价姿态；相反，要以一种平等的姿态和学生一起探讨他的观点。教师角色的转变必然要求教师要树立民主、平等的师生观。做到这一点，的确需要教师拥有很大的勇气去放下“架子”。并且，教师必须以平等的心态去对待每一位学生，以求知者的身份去感召和激励学生，而非训斥与嘲弄、苛刻与敌视，有了和谐亲近的师生关系，才能促使学生因“亲其师”，从而“信其道”！这些看似简单的事情，我们能放下“架子”，坚持做到吗？ （2）新课改下如何改变教学方法，优化教学效果？ 新课程标准进一步要求：“体现学生的主体地位”，“注重知识的生成过程”，“让更多的学生参与到教学过程中”等。这就要求教师在教学过程中，不能再按以前的教学方法和模式开展教学活动，而应放手把课堂还给学生。对于我们来说，这更是一个挑战：学生按照这样的方法，能学会吗？成绩差了怎么办？ （3）新课改下如何改变学习方法，提高学习效果？ 转变学生的学习方式是新课程改革的核心任务和成功与否的显著特征。学生的学习方式决定于教师的教学方式，因此，学生学习方式的转变很大程度上取决于教师的引导。习惯了跟着老师走，突然要自己走，学生肯定会不知所措，无从下手。新课改下，怎样帮助学生变“被动”学习为“主动”学习，变“要我学”为“我要学”？如何让学生树立自信心，成就“最优秀的自我”？怎样使学习过程能成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程？怎样实现学习方式的多样化，实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变等问题成为又一道障碍。 就这样，带着诸多问题，在课改之风的吹拂之下，在彷徨、期待、不安和跃跃欲试中我一直走到了2014年。 二、模仿、满足阶段 2014年夏天，学校组织一批教师到遵化二小参观学习，我有幸成为其中的一员。课堂上，“台上”学生或表演、或辩论、或讲解、或朗诵；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，学生课堂发言几乎不用举手，站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师“混”于学生中间，常常很难辨认。教室里听课的老师有时多于学生，并且时不时有听课老师进进出出，但学生沉浸于知识的殿堂之中竟无人分心。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！我时不时地问自己：我们的学生能做到这样自觉、积极、主动地学习吗？我们的学生为什么不能自觉、积极、主动地学习呢？ 听人说起这样一则故事：一个后生从家里到一座禅院去，在路上他看到了一件有趣的事，他想以此去考考禅院里的老禅者。来到禅院，他与老禅者一边品茗，一边闲扯，冷不防他问了一句：“什么是团团转?”“皆因绳未断。”老禅者随口答道。 后生听到老禅者这样回答，顿时目瞪口呆。老禅者见状，问道：“什么使你如此惊讶?” “不，老师父，我惊讶的是