学前儿童科学教育的内容与方法.pptVIP

第二章 学前儿童科学教育的内容与方法 一、学前儿童科学教育内容的选择与编排 二、学前儿童科学教育的内容范围 1、科学教育一般的组织方法 2、我国学前儿童科学教育常用的几种具体选编方法 三、学前儿童科学教育内容选编实例 一、学前儿童科学教育内容的选择与编排 （一）学前儿童科学教育内容选编的原则（每项原则后的首句话） 1、科学性原则与启蒙性原则 2、系统性原则与整体性原则 3、时代性原则与民族性原则 4、地方性原则与季节性原则 5、广泛性原则与代表性原则 案例分析 某幼儿园为了体现自身教育特色，开展了“探索昆虫”的科学教育活动，在一个学期里，教师让幼儿认识了近200多种昆虫，这种科学教育活动的内容选择不恰当之处在于？ 违反了科学性与启蒙性的原则。学龄前的科学教育是对年幼儿童进行科学启蒙教育，它是意图通过科学学习，发展学前儿童学科学、爱科学、初步学习使用科学的能力和志趣。同时科学教育的内容应该适合学前儿童已有的这是基础、理解水平和生活实际。案例中教师在一个学期让幼儿认识近200多种昆虫，这是幼儿难以通过一定程度的努力而达到的目标。严重违背了幼儿科学教育的启蒙性原则。 （二）学前儿童科学教育内容选编的具体方法 1、科学教育一般的组织方法：论理的组织法和心理的组织法 （1）概念 ①论理的组织法是以成人的立场为立场，以教师的观点为观点，注重教材内容的内在逻辑性及系统性，由简到繁，由易到难，计划性较强，一般有统一的教材和教学要求。 ②心理的组织法是以学前儿童为本位，以学前儿童的观点为重点，依据学前儿童的经验、能力、兴趣和需要来组织内容，以学前儿童的经验为教材的出发点，逐渐扩大其范围，不必顾忌内容本身系统的完整。 （2）优缺点 ①优点 论理的组织法能使学前儿童获得系统知识和理论思考的训练。 心理的组织法容易调动学前儿童的学习积极性和主动性，学习起来相对容易，能适合学前儿童的能力、兴趣及需要。 ②缺点 论理的组织法忽视学前儿童的能力、兴趣及需要，容易使学前儿童感到乏味，不适合学前儿童的学习。 心理的组织法比较难形成系统的经验，在加上学前儿童的兴趣难以预先确定，因此教师相对较难以掌握。 2、我国学前儿童科学教育常用的几种具体具体选编方法 （1）以季节为主线选编内容 学前儿童科学教育的内容与季节联系的密切性，决定了以季节为中心来选择编排内容是较为科学的，也是较为常见的，这是各国学前儿童科学教育普遍采用的方法。（详见p81） （2）采用单元式选编内容 单元是选编的具体做法是将幼儿园三学年（或四学年）的科学教育内容编排成若干个单元，每个单元从内容到形式都注重体现知识的系统性与学前儿童发展的连续性。每个单元有突出一个重点（即“主题”）。围绕重点设计多种活动内容和形式。（详见p82） （3）根据教育科学教育的各个领域选编内容 以科学教育的不同领域为依据来选编学前儿童科学教育内容的方法并不多见，但是仍未部分幼儿园采用。这种方法是先将有价值的、符合本班儿童特点的内容 选出来，然后根据选定的内容，在进行相应的编排（详例见p83） 二、学前儿童科学教育的内容范围 （一）学前儿童科学教育内容特点 1、在引导学前儿童了解周围环境的同时，了解人体自身。 2、让学前儿童感受技术、崇尚科学。 3、在认识周围环境的同时，进行环境保护教育。 4、把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来。 5、从学前儿童的身边取材。 （二）学前儿童科学教育内容范围及分析 1、探究和认识植物? 2、关爱和认识动物 3、了解和认识人体探索自然现象???? 4、体验和了解材料???? 5、发现事物间的关系及变化 6、尝试使用工具 7、体验技术设计 8、感受天气变化，发现自然界的奇妙 9、关爱环境，珍惜资源 10、感受科技对生活的影响 第二节 学前儿童科学教育的方法 一、观察法 二、小实验 三、种植与饲养 四、 分类 五、测量 六、文学艺术 七、信息交流 八、科学小制作 九、科技玩具与科学游戏 （一）观察方法概述 1、什么是观察 观察的方法是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。 2、观察的类型 （1）个别物体的观察 （2）比较性观察:比较性观察法有助于幼儿掌握同类物体的共性，并区别出它们的个性特点，从而加深了幼儿对各种物体的完整的印象。 （3）长期系统性观察。 （4）间或性观察 （5）室内观察与室外观察 个别物体的观察 3、观察方法的运用 （1）尽可能进行现场的观察 （2）调动学前儿童的各种感官参与观察 （3）引导学前儿童多角度地观察事物与现象 可以带幼儿到大自然中去实地观察，也可以采用多方位、多角度的影像或图片资料进行观察。 （4）