辅导区健康与体育课程典范教学教案设计范式-景义NAS.DOCVIP

球類創造性教學：籃球與足球教學 屏東教育大學輔導區健康與體育課程 創造性教學「典範教學示例」教案設計 第二學習階段 球類創造性教學：張嘉和 老師 壹、設計理念與構想 健體領域為呼應時代潮流及教育現場之需求，於2007年完成九年一貫課程綱要課綱微調工作，在實施要點之教學評量部分新增：「授課教師在每學期上課前，應作好評量計畫，明確訂定評量項目，每次評分均作成評量記錄，並力求成績評量客觀化。」因此，如何協助教學現場教師於教學時，達成教學成效以及完成評量工作，成為本教案研發與發展之目的。 教學的目的在於使學生學習新知、發展技能，進而能主動及自主學習；而教師在學生學習的過程中，如果無法瞭解學生的能力，教學的方向與進度將無所適從；而學生若對自己的學習無法得到立即回饋，短期「學習」或「記憶」只是必然。所以體育教學若能融入創造性教學活動，讓教師以最迅速的方式瞭解學生，而學生透過創造性團體教學活動，瞭解自己的學習目標與學習程度，教師的教學與學生的學習將事半功倍。 筆者於九十七年八月帶領學校網球隊至日本參加「2008年日本山中湖第二十回國際青少年軟式網球錦標賽」，在比賽進行中，發現日本隊的教練通常僅會坐在旁邊觀看比賽，甚至連到場邊觀看也沒有，而台灣的教練則會在一旁隨時耳提面命，時時指導所屬。日本隊的教練給予學生很大的空間發揮，勝敗似乎是無關緊要的事，而選手的規矩與態度更不會因為教練不在場而有所偏失；而台灣隊伍的家長及教練則隨時會注意賽事，盯緊學生每一場球賽，期望學生打好每一場比賽，發揮正常水準。所以我深深的思索著，教師在課堂上或比賽時，是否應該時時刻刻將學生盯緊，學生才會學得好呢?日本所舉辦的這一場網球比賽，從初賽、預賽到決賽，每一場賽事的裁判都是由選手自己擔任，選手自行填寫計分單，也自行擔任線審，充分展現獨立與自主，遇到爭議時，兩國的選手在語言不通的情況下，比手畫腳也能立刻決定出結果，且能尊重裁判的判定。 圖示：日本選手與台灣選手於競賽時自行擔任裁判 圖示：日本選手與台灣選手於競賽時自行擔任裁判與線審 回國後，反覆思索著日本教練給與選手們自主獨立參與比賽的方式，給我們何種啟示？於是我將親身體驗化為巧思，運用在游泳隊的訓練上，先設計了計分板訓練學生計時與填寫，其次，每一次的訓練後都給予學生鼓勵與增強並檢討缺失，學生接受這樣的訓練方式，他們樂於自我成長與挑戰，每一次的測驗都能立即得到回饋，他們對於游泳訓練不再恐懼，反而視為是一種遊戲與自我能力的驗證。 圖示： 圖示：鼓山國小游泳隊選手自行擔任裁判與紀錄 教師在國小健體領域中扮演的角色，不應該只是課堂的陪伴者，更應該是最重要的啟蒙者，每位教師的教學領域雖然不同，但更應該努力充實自我教學廣度，從單一科目的專業能力，發展能歸納與類化的統整能力，而「我不是體育系的，所以我不會教」這樣的話語就不會時常掛在嘴邊。國小階段學生學習的重點在於知識的獲得與興趣的培養，在知識的獲得方面，教師應該儘可能充實本職學能，讓學生學習正確的知識；而興趣的培養方面，教師應該盡可能的擴展學習視野，讓學生培養更多元與廣泛的興趣。學生喜愛嘗試不同的學習方法，更喜歡從學習中獲得成就與滿足感，教師在教學中不但要適時給予學生學習信心上的增強，更應該要滿足學生學習創新上的渴望，所以教學創新與多變是學生最大的學習動機。 創造性球類教學活動是以學生為主體的創造性教學，是一種創造性的「教學設計」，目的是讓學童在教師的創造性教學情境安排下，獲得有效「學習」的教學設計。本創造性教學「典範教學示例」教案設計，依據九年一貫課程綱要健體領域「培養學生具備良好的體適能」為理念，以「發展運動概念與運動技能，提昇體適能」為目標；在撰寫上，教案的目的在於改變傳統教學方式，進而強調教案需要融入「學習方法及策略設計」此創造性設計元素，進而提高學生的學習興趣與發展學生的身體技能。 本教案設計為「體適能教育」課程模式，教案以第二學習階段學生之體適能發展為主；各年級之課程規劃如下：四、五年級為籃球教學、六年級為足球教學。本教案之設計取向為「自我實現取向」，經由創造性球類教學活動的參與，讓學生能發展出對自身之身體適能的責任、管理和創造。 本教案設計藉由教學活動→個人練習→測驗(學習單填寫)→自我實現及修正，反覆進行後，教師與學生都能獲得立即的教學回饋。 貳、創造性球類教學(課程)架構(模組)－（概念構圖） ◎九年一貫課程綱要健體領域理念（培養學生具備良好的體適能）與目標（發展運動概念與運動技能，提昇體適能）。 ◎創造性設計元素－學習方法及策略設計。 ◎課程價值取向－自我實現取向(Self-Actualization，簡稱SA)。 ◎課程設計模式－體適能模式。 教師分析學生學習狀況 教師分析學