2014年青蓝工程-扬州江都区特殊教育学校.PPTVIP

第二部分 第二部分 [摘 要]“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”2011版《语文课程》对语文课程性质的定义，较之过去的大纲、课程标准，明显的变化在于不再提及“理解”。然而“理解”真的可以不需要提及吗？本文拟从“正确理解和运用祖国语言文字”的内涵剖析、语文课程的目标内容体系建立以及儿童立场角度看语文课程教学的需要等几个角度进行阐释说明“理解”的重要意义，提出这样的语文性质定义是有缺失的，“运用”是应该加强，“理解”也必须保留。 一、正确理解“正确理解和运用祖国语言文字”的内涵 二、在语文教学的目标内容体系里，“理解”占据重要的地位 三、站在儿童立场，语文课程学习“理解”不可或缺 第二部分 六年级 96 《老人与海鸥》（人教版六上） 纪继兰 刘发建 何建军 100 《伯牙绝弦》（人教版六上） 隋红军 张 宏 104 《月光曲》（人教版六上） 黄瑞荘 孙建锋 108 《船长》（苏教版六上） 洪 胜 蒋 卉 骆正位 112 《草原》（苏教版六上） 黄元虎 陈 萍 王树华 116 《鞋匠的儿子》（苏教版六上） 缪云芳 李 勤 120 《匆匆》（人教版六下） 曹利娟 汪秀梅 124 《跨越百年的美丽》（人教版 六下） 李 莉 罗大红 第二部分 04 儿童习作：名正则“行”顺 周一贯 08 时刻准备着 ——作前指导的实践与思考 张化万 12 从模仿起步 ——阅读中的写作训练策略例谈 薛法根 名师教作文 16 从“怎么写”走向“为什么写” 张祖庆 17 课堂实录：《“谋杀”老班长》 张祖庆 20 讲评：离儿童最近的作文课 管建刚 22 课堂实录：《剪裁是怎么回事》管建刚 25 走向实效的“童化作文”教学 吴 勇 26 课堂实录：《我的生日》 吴 勇 …… 83 《设立新节日》作文教学设计及优秀习作 王树华 全员 全面 全时 学部推动 深入 深度 深刻 个体探索 融合 共进 教育科研 Tel: 0514QQ：563577593@ * * * * 小学部 王树华 2014.3.31 2014教科研工作推进会 全员 全面 全时 学部推动 深入 深度 深刻 个体探索 两个 方面 教育科研 ２. 形成制度 规范化执行 １. 课题研究 科学化运作 ３. 多彩活动 生动化演绎 ４. 青蓝工程 互助化促进 第一部分：学部推动 １. 课题研究 科学化运作 课题名称 课题立项完成时间 发证部门、级别 《小学低年级“快速识字”研究》 2003.08-2007.08市“十一五”规划立项 已结题 扬州市教育科学研究所 《小学中年级优化阅读，自能习作研究》 2008.08-2010.08市“十一五”规划立项 已结题 扬州市教育科学研究所 《小学语文课堂教学发展性评价研究》 2006年-2010年 江苏省中小学教学研究第六期重点课题 已结题 江苏省教育厅教学研究室 《体验教育活动中的儿童心理的研究》 2003.09-2006.11 省青年专项 已结题 江苏省教育厅 《小学语文对话内化教学法研究与实践》 2012.2开题省“十二五”规划立项 正在研究中 江苏省教育科学研究所 《中华经典诗文诵读中的传统道德教育》 2004年开始 来自中国教育学会 中国教育学会 第一部分 ◎ 编 教 材 第一部分 ◎ 抓 过 程 姓 名 1 2 3 4 5 叶杨杨 38 119 1014 1887 2780 林智威 54 138 813 2265 3007 吴 沛 134 253 1424 2502 2746 王悉宇 214 384 1643 2757 2890 俞 政 354 400 2180 3372 3421 …… 1．根据学生家长统计，基本是学生入学前所识。（03/9/1） 2．第二次学生自己画圈标出所认识的字。（03-12-12 ） 3.第三次由五年级学生测试。（04、5、25） 4.第四次家校结合，共同测试。（04、12、15） 5．第五次由学生在上次测试的基础上，进一步标出所识汉字。（05、6、24） 二年级二班学生识字量统计表 第一部分 ◎ 磨 课 型 1、基础识字课（随课文识字、专项的识字课） 2、快速记忆课（注意力、记忆力/课的类型） 3、听读识字课（听读经典故事、童话故事等） 4、阅读识字课（课外大量阅读基础上的识字课） 5、说文解字课（汉字的演变，造字的故事） 6、主题单元课（分类单元教学） 7、交流活动课（学生自主识字的成果交流） 第一部分 2000以下 2000-2500 2500-2800 2800-3000 3000以上 2% 7% 20% 21% 50% 几轮实验平均识字量 2912 2903 2916 2937 ◎