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职业视角下教师教育境界提升路径探究 褚佳佳 淮北师范大学教育学院 摘要： 教师的教育境界是教师在教育职业过程中体现的精神状态或层次。教师的功利境 界、伦理境界和信仰境界是教师教育的三种境界。树立自由、民主、平等的教育 思想，实现师生关系的和谐Z境;注重知识的积累和人文素养的提升，达到身心 和谐之境;提升道徳素养，增强职业幸福感是教师教育境界提升的途径。 关键词： 教师职业;教师教育境界;境界提升; 作者简介：褚佳佳（1987-）,男，淮北师范大学教育学院在读硕士研究生，主 要从事小学教育（英语）研究。 收稿日期:2017-08-18 Received： 2017-08-18 “境界”在我国古代典籍中原指“疆域”、“地域”。后来一些思想家把它引中 为人们所处的不同境况，以及人们在学识、技艺、智慧、道德方面所达到的程度。 丄11人生境界是人们精神和物质生活层次高低的衡量标准，人生境界既指人的内 在精神所达到的修养水平和人性所达到的高度，也指人们愿意过某种生活的一 种心境。図传道授业是教师人生价值的实现过程，教师教育教学的过程就是教 师教育信念、价值取向和选择、情感模式、思维方式等精神内容的综合体现。教 师在职业生涯中从生存之境的功利境界到为实现教育信念和理想而奉献终身的 信仰境界，是教师在职业劳动过程屮职业心态和人生境界的反映。教师在教育实 践过程中所体现的功利境界、伦理境界和信仰境界是教师在学校生活中教育理念 和生命能量的释放，教师要能够根据所处的教学状态进行自主选择、自主反思、 自主建构，促进自身的牛命重建和人牛境界的提升。木文拟以教师的功利境界、 伦理境界和信仰境界为视角论述教师教育境界的提升途径。 一、提升教师教育境界的意义 教师的教育境界是指教师在教育、教学中所表现出的精神状态或精神层次。[3] 教师的教育境界支配着教师的教育观念和实践能力的形成，对问题的批判、反思 能力起着重要的指导作用。 (-)提高教师教学的理论性和科学性，定位合理的教学立场 教育境界促进教师教育价值观和教育信仰迈向更高的境界，人生境界需要在再 学习、再提高过程中确立自己的教育信念，把握好自己的教育立场和方向。在层 岀不穷的教育改革形势下，面对人本主义、行为主义的不同教育思想，教师应对 赫尔巴特的“传统教育论”和杜威的“现代教育论”做出抉择和判断。站在不同 的立场，教师对教育改革和教学有着不同的看法和思考，采用怎样的教育方式 和理念指导教学活动，如何平衡教育理论和教学实践寻找最优结合点，需要教 师教育哲学和人生境界的再修养，用哲学、教育学、学科知识等“必耍的知识” 对教育界争论的问题进行分析批判，以提高职业教学的科学性和理论性，从而 把握好自己的教育立场和方向。 (-)减少教育实践的盲目性，形成教师自己独特的教学风格 教育是一项艺术性的创造活动，需要确立与自身观念一致、技艺高超的可操作性 教学原则，精确量化的数据无法为教学的生成和预设提供可以重复还原的活动 环节。教育活动要长久保持在良好的循环状态中，教师就需要不断加强自身修养 与建设，在综合分析、归纳吸收各种思想流派的观点中形成自己的教学风格与特 征。课堂中新的教育理念与变革，及生态化、绿色化的课堂要求教师对自身的教 育理念、情感模式、思维方式、心理反应做出更深层次的思考，而不是用屮庸Z 道的“折中方法”调和教育理论和教法。“作为人类的一种文化活动，教育的价 值在于提升人的精神境界，教育的真谛在于教人追求人生的价值、获得生命的意 义，在于建构人的意义世界和道德信仰。”血教师要能够运用自己的教育哲学 理论形成对教育基本问题的认识，避免教学实践中盲从他人、亦步亦趋的状况。 二、教师教育的三重境界 教师功利境界、伦理境界和信仰境界作为教师教育境界的三种状态，反映着教师 在教学牛涯和规划中的不同“心境”和修养程度，折射其在教学水平及教学活 动状态屮的境界层次。 教师教育的功利境界 功利境界的教师把教学作为单纯的生存之道而消极教学，忽视对教学技能的创 新和发展，将物质利益的追求作为评判一切工作价值大小的标准。该境界中的教 师把对学牛的教育过程等同为知识的传授，完全忽略了对学牛的情感、态度、价 值观的教育，也忽视了对学习策略及能力的培养，即不以学生的发展为本，培 养的学生缺乏自主意识、批判意识、创新思维和创新精神。固教师教学丧失了 以学生发展为本的理念，课堂活动中师生对话的生成与预设，教育的创新和活 力就不复存在，教学相长的预期效果就在僵化的课堂中凝固窒息。 教育是师生情感交流的动态过程，更是学生在课堂发问中走向生命自主、实践创 造的过程。功利境界的教师把学牛作为知识被动接受的容器，把考试成绩和升学 指标作为衡量一切教育成果的最终标准。教师教学若忽视学生学习自主性和全面 人格的实现，就成为督促学生课堂学习的“