职业技术教育中的通识教育人文教育文化素质教育与素质教育辨析.docxVIP

职业技术教育中的通识教育\人文教育\文化素质教育与素质教育辨析 【摘要】随着近年来职业技术教育的蓬勃发展，关于职 业技术教育的争论不断增加，本文通过对职业技术教育中的 通识教育、人文教育、文化素质教育与素质教育进行比较 分析，阐明各自的特点与内涵。 【关键词】通识教育人文教育文化素质教育素质教育 职业素质教育 职业技术院校是高技能人才的摇篮，其最终目的应是培 养全面发展的“职业人”，而不是只懂技术片面发展的‘工 具人”(指人在生产活动中与机械一样，只是一种工具)。 “职业人”首先是一个健全的“社会人”，具备普通公民的 基本素质，是德智体全面发展的公民；其次作为从事特定职 业的公民，还必须具备与其职业活动相适应的职业素质。需 要具备其职业活动所要求的技术知识与技能,还必须具备与 其职业活动相适应的职业心理素质和职业道德素质以及一 定的人文素质，如将此视为素质教育理念在职业院校的深化, 可归结为职业素质教育。而目前教育界关于职业技术教育 的有不同看法，主要存在以下四种代表性观点，本文将各观 点与职业技术教育阶段的素质教育理念进行比较分析。 一、通识教育(Gene ralEducati on)辨析 通识教育起源于西方，从19世纪初被提出以来,有一定 代表意义的表述达50多种。1945年，哈佛大学委员会发表 的《自由社会中的通识教育》，将通识教育界定为“学生在 整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所应 接受的那部分教育”指出通识教育的目的在于培养“完整 的人”、“健全的人”和“自由社会中的健全公民”。20世 纪80年代初期，美国对教育质量非常不满，发出了 “国家处 于危险中”的呼声，因而“回归基础”的呼声高涨。要求学 校加强对学生基本学术能力等的训练，许多学校将英文写作、 数理统计、自然科学、口语表达、逻辑思维、批判能力等 视为学校教育基本要求。所以20世纪80年代左右哈佛学 校发表的《哈佛大学关于核心课程的报告》开启了核心课 程作为通识教育标志和特征的新时代。以核心课程取代原 有通识教育课程，这些核心课程涉及文理学院六个领域。包 括文艺领域、史学领域、社会领域与哲学分析、科学领域、 外国文化领域、道德思考领域。 通识教育与素质教育毕竟不同。通识教育相对应的概 念是专业教育(Special Education),通识教育是关注学生成 为一个合格公民的教育，它是包括文化、道德、情感、体力 等各个方面内容的非专业性教育，通识教育更多在培养一个 公民;而专业教育培养目标是特定专业技能人才。素质教育 是从人的素质结构的具体操作目标入手解决全面发展教育理论在具体教育实践中的运用，素质教育包括了通识教育中 的内容，同时专业教育中也有素质教育的内涵。 二、人文教育(HumanismEd ucation)辨析 人文教育是培养人文素质并促使其内化的教育活动。 其中人文知识及方法是人文素质的基础，人文精神是人文素 质的核心，人文行为是人文素质的外化。 杨叔子院士认为：“人文素质就是做人的素质。人为本, 做人的素质，特别是人格，是本之本”。可见，人文教育是如 何做人的教育，通过文学、历史、哲学、艺术等相关知识的 学习、熏陶、感悟、内化、积淀 学习、 熏陶、感悟、 内化、积淀,使人形成正确的行为态度, 能够与他人、与社会、与自然和谐相处。 虽然人文教育与素质教育落脚点都在人身上，但人文教 育是素质教育的一个方面，素质教育还蕴含着其它诸如道德 素质、心理素质等方面的教育。 三、文化素质教育(CulturalQ ualityEduc ation)辨析 文化素质和文化知识是两个既有联系又有区别的概念。 文化知识是指经过各种文化课程的学习而得到的种种具体 知识;而文化素质则指一个人的知识、才能、鉴识所构成的 文化造诣或素养的一般体现。 主要是通过对学生加强文学、历史、哲学、艺术等人 文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面 的教育，以提高全体学生的文化品位、审美情趣、人文素养 和科学素质。可见，在我国文化素质教育的重点是人文素质 教育,但文化素质教育涵盖了人文和科学素质两方面的教育, 内容比单纯的人文素质教育更广。 与素质教育相比较,文化素质教育则是把文化素质单独 提出，旨在培养文化素质。素质教育着眼于提高人的内在素 养和品质、强调知识内化和身心发展,是关注人的全面发展 的教育活动，不仅涵盖了人文素质培养，还强调以提高学生 全面素质为宗旨 四、职业素质教育(Profe ssionalCom petenceEdu cation)辨析 素质教育概念在20世纪80年代后期出现。原国家教 委副主任柳斌同志于1987年在《努力提高基础教育的质量》 的讲话中提出了 “素质教育”的概念，他认为基础教育不能 单纯办成升学教育，而应当是社会主义的公民教育