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职教化学探究教学的思考 摘要：职业教育课程改革创导自主的、合作的、探究 的学习方式。在化学课堂教学中深入开展探究教学可以有 效地改变教师的教学方式和学生的学习方式，从而提高课 堂教学效率，使化学教学与学生实际情况相适应。 关键词：探究教学化学教学 1在课堂教学中的探究学习 探究即探索和研究之意；探究教学即以探究为主的教 学，教学过程是在教师的启发诱导下，以学生自主学习和 合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世 界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质 疑、探究、讨论问题的机会，将自己所学知识应用于解决 实际问题的一种教学形式。探究教学强调了学习的主体性, 有利于调动学习积极性，活跃课堂气氛，培养学习能力与 创新能力。 目标与内容在课程设计的层面，根据课程总目标，确 定具体目标，再根据具体目标，确定各水平阶段的内容标 准。在课程规划的层面，要根据课程的总目标、具体目标 和内容标准来制订水平教学计划，以便从总体上把握课程 目标的全面达成。在教学实施的层面（实施的课程），在一 节课的具体教学中，教学目标和教学内容要根据具体的教 学实践和学生的具体发展情况制订，一节课的目标与内容 是具体的、相辅相成的；教学目标统领教学内容，教学内 容又是达成教学目标的载体。 过程与结果过程和结果在教学上是一个统一体，关注 过程与兼顾结果是一种动态的关系。体验和生成是探究教 学过程性价值的核心，对学生的未来发展与成长来说则会 产生积极的作用。这种作用往往表现在学生对事物的认识、 实践能力和思想意识等方面，以保证探究教学的有效性。 当然，坚持“关注过程，兼顾结果”的基本原则，以致于 体验性目标和生成性目标的实现，即实现探究教学的过程 价值。 2实验教学中的探究 化学教科书中的实验主要是以验证或巩固相应知识为 基本出发点来设置的验证性实验，学生只要根据给定的实 验方案操作，并把观察到的实验现象记录于给定的实验册 中，再填空式地写上可预期的实验结论和解释，就算完成 了实验，同时教师也要求学生在实验前写预习报告，实际 上这样刻意去做，不仅费时费力，而且抹杀了学生探究、 创造的机会。 以实验现象为出发点的探究如何将验证性实验转化为 探究性实验，以实验培养学生的探究能力，是教师在教学 中应当要思考的问题。将问题直接暴露在学生面前，可以 促使他们去思考、去提问。在探究性实验的假说验证过程 中会遇到各种困难，以职业院校的学生所拥有的知识水平, 很难得出完全符合实际的正确的结论，这就更需要老师的 正确引导，在得到实验现象的同时更注重过程。这既是探 究性实验的特点，更是探究教学的精髓。 以实验的装置为出发点的探究化学实验装置往往由常 见的玻璃仪器拼凑而成：一种装置可能有多种功能，一种 任务可以由不同的装置来完成。因此，利用实验装置进行 有效的探究教学为化学实验教学开辟了新的途径，也为探 究教学找到了新的切入点。一种装置的多种功能往往通过 归纳综合而得来，一种任务的多种途径往往通过分析解剖 或装置改进而得来。例如：制取气体的装置可以启发学生 如何改变细节可以达到一物多用的效果。通过这样的实验 装置的改进探究，不仅让学生从原理上理解了装置功能与 优劣，还可拓展学生的视野，培养学生积极思考的发散思 维，因为发散思维是创造性思维的重要组成。教学中的有 效做法有：有意暴露教学实验中的矛盾，引导学生发现问 题进行探究；多做设计性、探究性实验，增强实验内容的 探究性等是培养学生探究能力的有效途径。探究的内容可 以是条件、装置、步骤、产物、异常现象、失败原因的探 究，也可以是实验绿色化、趣味化、生活化、现代化的探 究等等。 3概念教学的探究 我国职业教育的特色是强调“双基”教学，在教学中, 教师希望对每一个基本概念都能讲解深而透，只怕学生一 知半解，有时会出现过分注重概念本身的含义与科学性， 过分的精细，限制了学生的主动思维。 加强概念间联系的整合探究概念与概念之间存在某些 必然的联系，有并列关系，也有上下位关系，充分利用这 些关系是有效实施课堂教学的关键，也是开展探究教学的 一个研究视角。例如：在有机结构教学中有很多相互联系 结构关系值得在教学中以联系的观点整合探究，如官能团 间的相互影响：从甲烷、苯的性质，到甲苯的性质，发现 甲基变活泼，能被酸性高猛酸钾氧化，苯环的邻对位性质 变活泼，能与硝酸生成三硝基甲苯等等。教师如能够引导 学生这样对所学知识点加以整合，同时利用化学实验、多 媒体等资源为学生的自主学习、进行有意义的建构提供了 有力的支持，对促进学生的抽象思维能力的发展也大有裨 益。 注重概念发展的整合探究职教化学中一些发展性的概 念可采用模糊教学，不必苛责、不求甚解”，在教学中灵 活把握，才能体现教学的艺术。又如对元素周期表模型的 建构中要抓住了建模本质：