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职教汽修学生学习能力培养的研究 摘 要：学生自主学习能力可以从多角度进行引导，如教师引导、好 奇心引导、任务引导和竞争性评价引导。自主学习还要关注自主性预习， 组内分工，课堂屮的自主学习的推进，自主学习的成果展示，评价交流环 节等方面。自主学习可以有效提升学牛的学习能力，但仍存在一定程度的 发散性，自主学习对学生和教师均形成一定的挑战。 关键词：自主学习；学习能力；引导；挑战 一、 学生自主学习的内驱力 罗杰斯认为人是有理性的牛物，人会自我实现的主动愿望。人的学习 行为会受到人自身的自我意识的支配，并且人有自我实现的意愿。马斯洛 进一步认为，人的学习行为及自身成长是人的基本需要。人的自主学习具 冇其自身的内驱力。通过实验表明，在没冇教师在场的情况下，中职汽修 学生对新的实验设备均有不同程度的好奇心。在分组进行竞争性学习及学 习评价时，学牛均表现出强烈的成就动机和进取心。这都是中职汽修学牛 进行自主学习的驱动力，也正是如此发现，让课题组的研究进展得非常顺 利。 二、 自主学习能力的引导 ?教师引导 教师在教学活动中起主导作用，是教学活动的策划者和组织者，学牛 的行为一般也是在教师的引导下发生和进行的。而我国大多数教师习惯运 用讲授法教学，对学生进行自主学习均存在怀疑，对学生的自主学习能力 也存在怀疑。研究发现，学生的自主学习能力是可以培养和提高的。初期 教学研究实验中，学生的自主学习表现欠佳，教师也因为长期的讲授法教 学养成的惯性教学方法，表现得不太适应。而经过一段时间的研究和教学 探索，学生的口主学习能力大大提升，很多学生探索出适合口身特点的学 习方式，学习方法也变得多种多样。教师的教学组织方式也变得非常多样 化，课堂教学变得生机勃勃。 ?好奇心引导 职业教育与普通教育最大的不同就是理论性知识变少，实践性知识变 多，尤其是汽车专业课的教学尤为突显。而人的好奇心是与生俱来的，人 天牛具有探索新知的愿望。在课题研究的中期，教师发现利用学牛的好奇 心进行自主学习，是一件事半功倍的教学方式。只不过教师要在课前进行 知识内容的筛选和甄別，找到易于触发学生兴趣和好奇的知识点，并设计 好实验和工作页，提供一些必需的知识链接，供学生自主学习。兴趣是最 好的老师，兴趣引导的自主教学使一些纪律性差的学生进步很大，这为后 进生转化提供了 一种极其有意义的教学策略选项。 ?任务引导 知识的系统性是工程领域中的一种基本特征，而操作的规范性和流程 性又是职业教育必须要培养的。前些年提倡的任务驱动教学模式在驱动力 方面饱受争议，经常有专家说“有任务无驱动”。而在自主性学习领域中, 我们提倡任务引导，即由工作任务和在工作任务书引导下，让学牛一步一 步地自主学习，探索操作流程和工步的操作技巧。此时我们非常强调教师 以及任务引导组长的重要性。在规范性操作的某些环节上还是要有示范性 操作或是对规范操作的讲解。如分组进行自主学习时，应指派相应的教师 或任务引导组长，给予及时的纠正和示范性操作。 竞争性评价引导 人的成就动机以及口我实现的愿望都会改变人的行为方式以及行为 习惯。我们在自主学习研究实践过程中，发现自主性学习加上竞争性评价 可以极大地调动学生的学习动力。尤其是在分组学习时，组中核心成员会 更多地帮助学习能力较弱的成员，以实现共同学习和进步，并且会把自己 的学习心得传授给这些同学。我们发现，由较为优秀的学生总结的学习心 得往往行Z有效，甚至是教师在备课时会忽略掉的一些有效办法。 四、自主学习的方法与途径 自主性预习 课堂自主学习必须建立在学生已经对相关教学知识有一定了解的基 础上，否则无法进行讨论、交流以及实验來建构新知识。研究表明，自主 预习的重要程度在自主性学习中占有重要的比重。所以自主预习是必需 的，但如何开展自主预习呢? （1）布置自主预习任务。教师根据即将开展的教学内容，先期布置 学生自主预习的内容，即要先期看懂的原理图或工作准备，由学生在课前 就通过预习做一些知识贮备。 （2）完成自主预习任务书。为了让自主预习达到一定的成效和标准, 教师可以设计自主预习任务书，确定预习目标和预习任务。考核学牛预习 效果，如流程性知识、数据性知识、原理性知识、图表归类型知识。 分组制作学习PPT。分组制作学习PPT,第一个目的是为自主性 课堂做准备，让学生按PPT进行知识内容的讲解。第二个目的是知识的加 工，学习的过程是一个对知识反复加工的过程，在反复加工过程中，加深 认识，深入理解。制作PPT时学生会对知识结构产生更深入的认识，更容 易将知识联系起来，并就各知识点的重耍程度重新组织和架构。这也是知 识的重新建构过程，可以有效提升学牛的学习能力。 2?组内分工 组内分工包括预习分工、学习任务分工、工作分工、讨论分析及汇总 汇报的分工。组内分工，细化工作，大大提升