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职教师范生教学技能训练环境建设研究 摘要：教学环境建设包括物化环境建设和文化环境建 设两部分。职教师范生教学技能训练的物化环境包括微格 教室、“教学做” 一体化技能训练室和职教情境教学技能训 练室，通过视音频录制系统、网络技术和流媒体技术实现 教学视频的远程录制、传输、存储和直播点播。职教师范 生教学技能训练的文化建设包括营造活跃积极的学习氛围、 建设开放式管理模式、建立立体化教学资源库。 关键词：教学环境；物化环境；文化环境；“教学做” 一体化技能训练；职教情景教学技能训练 一、教学环境建设的界定 教学环境是影响教学活动的各种外部条件。根据这一 定义，教学环境涵盖了地理位置、天气条件等自然环境， 仪器设备、教室布置等物质环境，师生关系、生生关系等 人际环境，以及学习氛围、舆论信息等观念环境。湖南师 范大学张楚廷教授认为，教学自然环境和教学物质环境属 于物化环境，人际环境、观念环境等属于文化环境。物化 环境对显性教学起直接作用，是显性教学活动得以开展的 前提和保障。文化环境则对于情感、态度、价值观念等隐 性知识的培养具有至关重要的作用。而情感态度、价值观 念等影响着学生在显性学习活动中的主体参与意识，进而 对显性学习的成效产生影响。 因此，教学环境建设，必须同时考虑物化环境建设和 文化环境建设两部分，两者相互依存、缺一不可。由于教 学自然环境在建校之初甚至之前就已经基本确定，属先天 性条件，后期建设很难有根本性变化，因此，一般意义上 的物化环境实际上是狭义的概念，特指仪器设备、教室环 境等物质环境。 二、普通师范教学技能训练环境 教学技能是在课堂教育中教师运用专业知识及教学理 论促进学生学习的一系列教学行为方式，需通过反复训练 获得。目前，教学技能训练中采用最广泛、效果最突出的 方法是微格教学法，即利用视音频技术将学生的教学训练 过程记录下来，师生共同观摩分析教学录像，提出改进建 议，学生有针对性地进行训练，直至掌握正确的教学技 能。 微格教学系统是当前师范生教学技能训练的主流环境, 一般包括微格教室、总控室和观摩室。微格教室配备多媒 体教学系统和视音频录制系统，可以将学生讲课过程录制 下来。总控室可以控制各室的摄录设备，并监听、监看学 生授课过程。观摩室是配备视频终端的普通教室，可以实 时观看各室内的教学训练过程，供师生观摩评价。 随着信息技术的发展，网络实时直播、点播系统也开 始被纳入微格教学系统。这就使得传统的微格教学系统得 以无限拓展，只要拥有摄像头和话筒，便可以将教学训练 的视音频信号记录下来，并通过网络传输出去，便可以实 现教学观摩点评，如图1所示。在保证微格教学的核心要 素（授课、录制、观摩、评价）不变的情况下，微格教学 的时间和地点更加灵活多变。突破时空限制的微格教学， 其应用范围更加广泛，应用方法更加灵活，微格教学训练 的内容也更加丰富和多样化。在不同场地借助一定的视音 频录制设备和无处不在的网络，便可以完成实验教学、实 训教学、技能训练等各种不同的训练任务。职教师范生教 学技能训练的物化环境正是根据这一原理来实现的。 三、职教师范生教学技能训练环境建设 职教师范生作为职业教育的储备师资，其教学能力的 养成，必须通过反复的教学技能训练来完成。目前，大部 分师范生的教学技能训练是在普通的微格教室内完成的， 训练的主要内容是课堂教学技能，包括导入技能、讲解技 能、演示技能等，职业技术教学技能模块的训练鲜有涉及。 究其原因，主要是缺乏具有典型职教特色的教学技能训练 环境。从系统论的角度讲，环境是系统生存与发展的重要 条件。环境对系统具有调控作用，系统的功能也只有在环 境中才能得以体现。因此，要推进职教教学技能训练的发 展，必须先建设典型、规范的职教教学技能训练环境。这 就需要先对职教教师的教学技能进行界定，然后从物化环 境和文化环境两方面入手，探讨训练环境建设问题。 （一）职教教师的教学技能要求 职业教育的目标是培养具有综合职业能力，面向生产、 服务、技术和管理第一线的应用性人才，强调职业技能训 练和综合职业能力的培养。这就决定了职教教学活动必须 围绕专业知识的获得以及专业技能的养成而展开的。因此, 职教教师除了具备传统的课堂授课能力外，还必须具备传 授职业知识和技能的实践教学能。对此，很多专家学者都 有着明确的论述。 湖南农业大学邹立君副教授认为，职业教育教学技能 包括一般的教学能力和体现职业教育教学特点的特殊能力。 特殊教学能力包括，专业实践场地的设计与运用技能、指 导学生实践的技能、专业操作与示范技能、专业课程的开 发技能等。湖南师范大学肖化移博士将职业教育教师的教 学能力分为普适性能力、通识教学能力和职业技术教学能 力。普适性能力是指应用在各种情境下的一般能力。通识 教学能力是指教师职业都应该具备的教学的