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职教师资教育专业教学论探讨 摘要:职业教育作为中国教育体系中一个特殊层次的教 育，占了中国教育的半壁江山”。中国职业教育的发展除 了在宏观的政策层面、机制层面为职业教育创造一个良好 的外部发展环境外，还必须在微观层面，尤其是在其教学层 面进行改革，实现理论创新以及建立在理论创新基础上的课 程创新和教学创新。本文借鉴德国和国内学者对职业教育 专业教学论的研究成果，以市场营销专业为例，分析专业教 学论的作用、内涵以及专业教学论的核心内容和未来的发 展趋势。 关键词:职业教育;职教师资;专业教学论 职业教育最本质的属性是以就业为导向的教育，是以培 养学生专业技能和专业知识应用能力为基础的教育。与普 通教育或普通高等教育相比最大的不同点在于其专业鲜明 的职业属性,这一职业属性反映在教学中，集中体现为职业 教育专业的教学过程与相关职业领域的行动过程必须紧密 联系。中国职业教育的发展除了在宏观的政策层面、机制 层面为职业教育创造一个良好的外部发展环境，还必须在微 观层面，即在探索职业教育的类型规律及其教育功能方面, 尤其是在其教学层面进行改革,实现理论创新以及建立在理 论创新基础上的课程创新和教学创新。我国职业教育在发 展中也存在一些影响职业教育发展的问题。全国人大教育 科学文化卫生委员会对职业教育问题进行了调研，对当前职 业教育的问题进行了分析，列出了六大类问题，其中之一就 是职教师资问题。职教师资的问题不仅仅只是量上的不足, 更主要问题是职教师资水平急待提高。提高职教师资水平 是提升职业教育质量之关键，这为职业院校职教师资的培养 提出了挑战。德国经济的腾飞源于德国职业教育的发展，职 业教育的发展依靠的是德国高水平的职业教育师资队伍。 随着中德两国职业教育合作的深入，中德职业教育师资进修 项目的重点就是学习在世界上享有盛名的德国职业教育的 专业教学论。提高职教师资培养水平其中之一就是要加强 专业教学论研究。 一、专业教学论对职教师资培养的作用 （一）更好地适应现代化职业教育对职教师资提出了更 高要求 原有职教师资的“资格模型”已无法满足现代社会对 职业教育师资的新要求。现代职业教育对教师提出了更高 的要求:①要求其掌握关于工作过程、技术和职业发展的知 识;②教师不仅要传授知识,而且还要将其融入教学情境，发 现问题;③根据职业能力要求制定教学计划、设计课程以及 遵循教育论的要求。这些要求正是专业教学论研究的核心 内容。 （二） 能更好地实现职业教育的教学目标 职业教育的核心是职业，使学生通过学习具备相应的职 业能力。以职业教育专业教学论为基础的教学目标，是以该 专业所对应的典型职业活动的工作能力为导向；以职业教育 专业教学论为基础的教学过程,是以该专业所对应的典型的 职业活动的工作过程为导向；以职业教育专业教学论为基础 的教学行动，是以该专业所对应的典型的职业活动的工作情 境为导向。职业教育专业教学论的这一原则完全体现了职 业教育的教学目标。 （三） 能有效改变现有职教师资存在的问题 职教师资现状对职业教育职教师资的能力要求方面, 近来强调“双师型”职教师资的培养,但主要强调动手能力 的培养，其重点在“工程师”或“技师”这一 “师”。而对 如何培养专业教学方法，引导教学改革，对“教师”这一 “师”却重视不够。作为职教师资即使具有丰富的专业理 论和实践经验，如果缺乏适合的教学计划和教学方法，仍然 不能取得较好的教学效果。 据调查，目前中高等职业学校的师资主要来源和主要存 在的问题主要有三个方面:①普通中学的教师。这类教师多 来源于普通师范院校，对教育学、心理学有较深的造诣，但 多数缺乏中等职业技术教育所需的专业知识,或者专业知识 缺乏更新，更谈不上专业操作技能。②本专科院校的大学生。 他们具备相应的理论水平，但大部分职教专业师资来源于工 科大学，接受的是普通高校学术型、工程型的培养，缺乏教 育理论知识，即使是师范类学院毕业的职教师资，也只接受 了普通教育论的培养。③兼职教师。兼职教师以从事专业 工作为主,他们经验丰富，实践技能强，但缺乏教育理论知识, 对于教学中的基本技能如教学大纲的编制、教学方法的选 择、现代教育技术的运用等不太熟练。这些问题一定程度 上影响了职业教育的水平。 职教师资专业教学论研究和培养现状 在我国绝大部分高校的职业技术教育学院和职业技术 学院,都没有为职教专业师资的培养设置专业教学论”课 程，设置了该课程的学校除了极少工科专业有了教材外，都 没有统一、成熟的教材，即使进行了相关的研究，也多以论 文形式出现。随着职业教育的发展和对德国先进职业教学 经验的了解，各学校逐渐认识到专业教学论在职业教育职教 师资培养方面的必要性和重要性。据调研，重庆市现有的职 业技术学院对职教师资培养均设置了专业教学论课程，由于 没有统一、成