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职前教师教育技术能力培养的生态缺失及对策研究 摘要：以往的职前教师教育技术能力培养没有从教师专业发展的整 体，动态、联系地來开展培养活动，培养途径单一，缺乏对职前教师多样 性和差异性的尊重；内容凌乱，缺乏与前期课程学习和职后工作的衔接； 力量单一，缺少地方教育行政部门和中小学校的参与，从而导致了职前教 师教育技术能力培养的生态失衡。通过拓宽培养途径、整合培养内容、丰 富培养力量等方法弥补职前教师教育技术能力培养中的生态缺失，使职前 教师的教育技术能力得到真止提高，促?M职前和职后教师教育技术能力培 养的对接和整合。 关键词：职前教师；教育技术能力；生态缺失；对策 屮图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454 (2017) 04-0014-02 一、引言 科技的日新月异，知识更新速度的不断加快，使得如何快速地习得并 创新这些科技知识，并将其转化为生产力成为决定一个国家能否站在世界 制高点的重要因素。而教育正是要教给学生这项技能。在整个教育过程中, 教师是决定教育成败的关键因素。近年來，信息技术对教育从多角度、深 层次产生了巨大的影响，如何利用信息技术为教育服务、提高教育质量成 为当今教师孜孜追求的一项专业技能。作为教师专业素质中的一项核心能 力，教师的教育技术能力培养受到了各个国家的高度重视。例如，美国、 英国、德国、日本、澳大利亚和新加坡等国家分别通过制定标准、设置课 程、开展培训等方式来培养教师的教育技术能力。我国也于2004年12月 颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，并在全国范围内分步逐 级开展了中小学教师教育技术能力培训，力求通过培训、考试、认证等途 径提升在职教师的教育技术能力。职前教师的培养是整个教师专业发展的 有机组成部分和重要环节，教育技术能力培养作为职前教师培养的重要内 容，与职后教师的培养有着密切的联系。在这一阶段，如果教育技术能力 得到了有效的提高，那么对于入职后教师的教学实践将起到极大的促进作 用，同时对于教师专业发展也会起到至关重要的作用。因此，我们尝试将 生态学的理念融入职前教师教育技术能力培养屮，分析职前教师教育技术 能力培养中存在的生态缺失问题，并寻求应对策略，力求解决当前培养中 存在的问题。 二、职前教师教育技术能力培养的生态缺失 高等师范院校是我国职前教师培养的主力。目前，在高等师范院校中, 培养者都已经意识到教育技术能力培养的重要性，也都釆取了相应的措施 来提升职前教师的教育技术能力。然而，在进入工作岗位后，很多教师还 是无法灵活地运用现代教育技术，或者理论、技术与教学实践两张皮，无 法深度融合。深入分析英原因，主要有以下几方血。 1 ?培养途径单一，缺乏对职前教师多样性和差异性的尊重 冃前，大多数高等师范院校都通过开设相关课程的形式来培养职前教 师教育技术能力，而且这些课程多为理论讲授课程，实践性课程严重缺乏, 这种整齐划一的培养模式并未考虑到职前教师学习风格、学科背景和学习 基础等的差异。而且，课程学习的方式也无法实现实践性很强的教育技术 能力培养工作的目标。这就造成了职前教师对于教育技术能力培养重要性 的认识不够深入，仅仅满足于拿到学分，或者仅限于背会一项教育理论、 学会一项操作技能，而对于如何将技术应用到教学中知之甚少，技术与课 程整合的意识和能力十分薄弱。 2?培养内容凌乱，缺乏与前期课程学习和职后工作的衔接 作为培养职前教师教育技术能力的主要途径，现代教育技术公共课的 讲授内容主要包括基本理论、媒体选择和使用、多媒体素材采集和处理、 教学设计等内容。然而，正是这些被现代教育技术教师认为理所当然必须 讲授的内容中，却有很大一部分在前期的教育学、心理学、计算机和课程 教学论等课程中已经讲过，再讲无疑是重复，也会使得职前教师产牛厌倦 感。而且，这些内容很多都是静态、封闭的理论性知识，欠缺智慧性知识 的传授和应用技能的训练，没有考虑到教师职后工作的需要，与职后工作 完全脱离，这就造成很多职前教师进入实际工作后，不得不在教学实践中 边工作边学习，极大地浪费了人力和物力。 3.培养力量单一，缺少地方教育行政部门和中小学校的参与 对于职前教师教育技术能力的培养，目前我国的情况是基本上由高等 师范院校来承担。然而，培养的执行者，很多都是没有参与过中小学教学 的高校教师，而真止站在中小学教学和管理一线的中小学校和地方教育行 政部门却并没有加入培养的行列，这直接导致了职前教师所学的内容显得 曲高和寡、脱离教学实际，或者陈IH老化、跟不上当前中小学教学改革的 步伐，很多知识在其职后的工作中根本没有用武之地。 总之，以往的职前教师教育技术能力培养没有从教师专业发展的整 体，动态、联系地来开展培养活动，从而导致了职前教师教育技术能力培 养的生态失衡。因此，我们迫切地需要寻求