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职教攻坚后农村中职发展策略 广西经过职教攻坚，农村职校的基础设施、实验设备、 师资配置得到质的飞跃和提升，办学条件明显改善。但由 于出生人口下降，大量农村人员进城，造成农村中职学校 生源锐减，以鹿寨县为例：XX年初中毕业生为5318人，到 XX年仅有2586人（含中小学辍学人数）。如何才能实现农 村职业教育的可持续发展?是职教人面临的新课题。笔者认 为：以教育部等九部门联合出台的《关于加快发展面向农 村的职业教育的意见》为契机，加强学校内涵建设，进行 多形式办学，如开展社会培训、建设生产性实训基地、进 行生产型科研等，可以促使农村职业学校得以更好的发展。 一、加强学校内涵建设，确保学校可持续发展 面对新的办学形势和办学环境，许多农村中职学校已开 始思考和探索内涵发展问题，希望通过内涵建设，使学校 办出品位、办出质量、办出特色，从而提高学校的生命力 和竞争力，走出一条可持续发展之路。笔者从农村职校的 角度出发，认为农村职校的内涵建设主要包括师资、质量 两个方面。 教师队伍建设 农村职校内涵建设的关键 师资队伍是中职学校办学力量的主体，是教学改革最 活跃、最有创造性的因素，是中职教育培养质量的决定性 因素。加强师资队伍建设是中职学校内涵建设的首要任务, 鹿寨职教中心在这方面做了一些有益的尝试。 青年教师培养项目。建立老带新制度，制订老带 新、青年教师拜师协议，发挥老教师在师资队伍建设中的 作用，帮助青年教师在教育工作和教学科研中迅速成长、 提高。通过新教师业务培训、公开课、青年教师汇报课、 优质课比赛、说课比赛、技能比赛、演讲比赛、诗文朗诵 比赛、教育科研等活动，不断提高青年教师的思想素质和 业务水平。 骨干教师和学科带头人培养项目。为了树立学科 带头人和教学骨干的自信心、荣誉感，学校不断地把其送 到企业学习，让他们参加国家级、国外培训，同时要求学 科带头人和骨干教师每学年要为校内外本专业教师开展专 业教学、教研教改、应用技术研究与推广、本专业最新成 果专题辅导报告、讲座，上示范课、观摩课，在校园网站上 公布教案，实现资源共享。 学历与职称提升项目。学校制定《教师队伍建设 规划》，对教师的学历提升时限提出了具体要求，鼓励教师 向“研究生”、“双学历”发展。对于外出参加函授或培训 进修的教师在制度上要求、时间上保证、经济上支持。督 促达到职称申报年限老师及时申报、撰写论文，并开展职 称英语培训，对于在规划年限内取得高级职称的，学校给 予报销申报费。 技能提升项目。加强“双师型”师资队伍建设， 根据“理论水平、实践能力与企业经历并重”的原则，实 现从注重学历为主向注重具备实践经验的真才实学过渡。 具体做法:一是选拔理论基础好、有一定操作基本功或所学 专业特长的优秀中青年教师，到企业、高校或师资培训基 地接受专业技能训练。二是每年都利用假期时间对老师进 行理论学习、技能培训、进厂实践。举办技能大赛，以赛 促教、以赛带训。三是出台激励机制，凡是取得中级以上 技能操作证的，学校都给予报销考评费用。 教师社团建设项目。近年来，学校积极倡导成立 各类教师社团，旨在全校营造浓浓的校园文化氛围，增加 教师们的师德修养和人文底蕴，引导和推动教师不断提升 教育教学水平。已申请成立教师社团的有十多个。通过在 校园内全面开展教师社团活动，进而产生稳固而又具有传 承性的文化氛围，加以熏陶每一位教师，教师就能最大限 度地发挥自己的潜力，并在团队目标协调一致的基础上团 结合作，共同进取。 质量是生命线一一农村职校内涵发展的主体 学校在任何时候都要围绕教育质量第一的主线来开展 工作，否则，任何工作都会成为无源之水、无本之木。在 攻坚阶段，一些学校由于师资力量、教学资源跟不上规模 的发展，只能以牺牲教育质量为代价，其结果是学校越办 越差，企业、社会不认可，进入到恶性循环的圈子。 笔者认为，建设以质量监控为主要内容的考评体系， 形成公平良性的竞争环境，是提高教育质量、深化内涵发 展的重要保证。 (1 )建立全员参与、全程管理、全面评估的教学质量 评价系统。教学质量评价应将师生自评、教师评价、学生 评价、领导评价、同行评价结合起来，校内评价与校外评 价结合起来，在校生评价与毕业生评价结合起来，教师个 体教学质量评价与学校集体教学质量评价结合起来，使教 学质量评价体系成为全员参与、良性互动的网络系统。在 评价方式上，把在教学过程中进行的形成性评价与教学过 程结束时的终结性评价结合起来，以形成性评价为主，确 定合适的权重或比例，从而使教学质量评价贯穿整个教学 过程，使教学质量在教学过程的每个阶段每个环节都得到 及时的监控和保障。(2)建立层级结合、上下贯通的教学 质量评价运行机制。建立由学校、科室、教研组三级评价 相结合的评价机制。以科室评价为主，逐级负责，分工协 作。校