教学与教学理论课件整理.pptVIP

《教学理论与方法》; —理论与实践结合：把精深的教学理论与生动的教学实践相结合 —同伴协作学习：小组合作，共同分享 —勤学多思：拓展学习，积极思考 —课堂参与：记录关键知识，交流所思所想 —两个作业：结合所学专业，收集并分析两个经典的教学案例、写一节课的规范教案。; 教学是学校教育的中心工作。一所学校办得好不好，关键在于其教学质量的提高，这就需要一定的教学理论和教学方法。;第一章 教学与教学理论;案例1：公开课上的插曲 ;; 演说训练;教学观念之“目中无人”;;（一）教学的词源;;;;（二）汉语中的“教学”及其语义发展;;;;;（三）英语中的“teach”及其定义;;;二、教学的概念;;（二）教学活动的逻辑必要条件; 思考;;（三）教学概念的表达;;;; 思考;课堂教学的关键词 1、互动：师生之间互相学习，教学相长 2、人性：充满人性尊重和人文关怀 3、生活：教学内容要关注学生的生活与体验 4、唤醒：把学生的创造力和生命价值诱导出来 5、活动：维持纪律的最佳方式是吸引学生积极参 加课堂活动 6、魅力：好的纪律来自好的教学。增强课堂教学的魅力是 改善纪律的关键。 ;教学与教育 ;正确理解教学的概念;;;;美国学者塞勒的三个隐喻; ;教学的基本任务;; 交流与分享; 演说训练; 新：理念新、思路新、手段新 趣：引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣 活：教法灵活、教材用活、学生学活 实：内容充实、训练扎实、目标落实 美：表达美、教风美、效果美 ; 好课是飘扬理念的课； 好课是孕育激情的课； 好课是挥洒个性的课； 好课是富有创造的课； 好课是充满活力的课； 好课是共享共进的课。 ; 加里·D·鲍里奇在《有效教学方法》一书中认为,判断有效教学的准绳,其具体特征体现为五种关键行为和五种辅助行为的有机统一。;五种关键行为 第一种是清晰授课； 第二种是多样化教学； 第三种是任务导向； 第四种是引导学习者投入学习过程； 第五种是确保学习者的成功率。;五种辅助行为 第一种是利用学习者的思想和力量； 第二种是组织结构； 第三种是提问； 第四种是探究； 第五种辅助行为是教师情感。;;（一）中国古代教学思想;学习方法 （1）学 （2）问 （3）思 （4）辩 （5）习 （6）行;2、我国近代的教学 　　继承传统、汲取西方，使我国近代教学突破了传统的理论框架，开始了由旧到新的转化，并构建出中西互补的近代教学理论体系。;3、我国现代的教学 　　新中国成立后，我国的教学深受苏联教学体系的影响，课程目标、内容的变化，在教学原则、组织、方法、评价方面也做出相应的调整。 自20世纪80年代开始，深受西方教学体系的影响，我国迎来了教学改革的大潮。;（二）近代西方教学思想;（2）柏拉图最早表达了德、智、体美和谐发展的思想，其后亚里士多德也提倡和谐的教育，亚里士多德还强调教育要适应自然。; 从“中世纪”神学控制下摆脱出来，给学生教以“百科全书”式的知识，特别是自然科学知识。 教学从中世纪强迫儿童，压制、摧残儿童的落后状况转变为开始关注儿童的身心发展，以及儿童在学习过程中的主动性，教学过程走上心理学化的历程，特别是教学方法的直观性、启发性以及班级授课制的建立，体现出近代教学进步的一面。 然而，近代教育家强调教学以传授知识为主要任务，在教学中又过分强调教师的主导作用，这使得学生在教学中仍处于被动学习的地位。;1632年，捷克人夸美纽斯《大教学论》，“把一切事物教给一切人的艺术”；德性/智慧和笃信；百科全书式的课程；遵循万物的顺序；彻底、迅速和愉快的原则；集体教学等思想。提出泛智教学论：教育把一切事物教给一切人的全部艺术。首次论证了班级授课制的优越性。;成熟的标志：1806年，赫尔巴特出版了《普通教育学》一书。 教育三中心：教师、书本、课堂 “五段教学法”：预备、提示、联系、总结、应用。; 19世纪到20世纪30年代，实用主义和实验主义教学思想使现代教学思想从传统教学思想中摆脱出来，开始了现代化的历程。 第二次世界大战后到50年代末，这两种思潮逐渐衰落，代之而起的是永恒主义、要素主义及新行为主义等教学流派。 60年代以来，科技信息化革命带来教育的进一步繁荣，以布鲁纳为代表的结构主义教学思想和以罗杰斯为代表的人本主义教学思想应运而生。这些教学理论的现代化运动表现出一些特征：一是重视人的地位；二是重视教学的科学化；三是重视人的和谐发展。;（三）教学理论的探索;（三）教学理论的探索;（三）教学理论的探索;（三）教学理论的探索;（四）教材