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古代西方文化教育中最有代表的是古希腊和古罗马 的教育。其中希腊文化教育强调的是思辨哲学，强调人 文主义和自由文化，推崇文雅教育。而罗马文化教育则强调实际效果，注重培养具有实际才干的政治家和管理者。昆体良是古罗马教育家中最典型的代表，他所著的《修辞术规范》和《雄辩术原理》等书对教学中的很多方面作了研究和论述，如对讲授法、问答法、练习法等一般教学方法进行了比较详细的论述，指出讲授要做到简明扼要、明白易懂；教学中要注意启发学生积极动脑，又要善于回答学生提出的问题和指导学生做各种各样的练习等。 古代教学论思想发展有两大特点：一是教育思想的人文性。古代教育思想都包含着朴素的人文思想，都比较重视人的个性的全面的和谐发展。二是教学理论的朴素性。这一时期教育学还未成为独立的学科，教育的观点和理论往往与其它理论和思想交织一起，因此教学理论只是一种朴素的理论。 　 (二)近代教学论研究时期 从公元五世纪末到十四世纪初，是欧洲封建社会形成和发展时期，教会垄断了学校教育，教学内容突出神学，教学方法是机械的背诵。从十四世纪到十七世纪初期，欧洲出现了文艺复兴运动。人文主义教育家不仅反对中世纪的宗教课程，而且在教学方法上注意启发学生，培养他们的学习兴趣，重视培养学生的智力。 十七世纪捷克著名的教育家夸美纽斯撰写的《大教学论》是近代西方第一部独立的教学理论著作，在教学论发展史上具有里程碑的地位。夸美纽斯在教学研究中提出了新的教学法原理。一是直观性原理。他认为教学不应从对事物的语言说明开始，而应从对事物的观察开始，应当从对事物感性知觉出发开展教学活动，然后再通过进一步的说明，使学生理解事物。二是活动性原理。教学活动不仅要使学生理解事物，同时还要让学生开展活动。活动就是他们的亲自实践。三是兴趣与自发性原理。教学活动应当采取一切可能的方法，用以激发儿童对自身和学习的强烈欲望。 德国教育家赫尔巴特把心理学理论应用到教学理论 研究中，建立了以心理学为基础的教学理论。他对近代 教学理论发展的主要贡献是：建立了以统觉论为基础的教学理论；兴趣理解为学生理智的自动精神，提出要把多种兴趣培养作为教学的直接目标，阐明了教学过程中多方面兴趣培养是优良教学的重要条件和手段；创建了教学过程的明了、联想、系统、方法四段论。后人继承并发展为五个阶段，即预备、提示、联系、总结、运用。这就是赫尔巴特五段教学法。赫尔巴特所创立的教学思想与理论，促进了对课堂教学方式与方法的研究。 近代西方教学思想和理论的发展有三个特点，即自然主义的教学观占据重要的地位、教学论理论的体系趋于完善、教学论研究的方法开始走向科学化等。 (三)现代教学论研究时期 欧洲的“新教育运动”和美国的“进步教育运动” 倡导者都是在本国创办了新型的学校，改变传统的教育与教学模式和方法，重视实用知识的传授和实际技能的训练，在教育与教学领域进行教学改革。 世界上第一个社会主义国家诞生后，在马克思列宁主义思想指导下，以培养全面发展的新人的学说为基本原理，在曲折的教育教学改革实践中，逐步形成了苏维埃教育教学理论体系。 这一时期的众多教育家在实践中提出的思想和理论，形成了许多有特色的教学思想和教学理论体系，其中比较有代表性的是，以桑代克等人为代表的实验主义教育教学思想体系、以蒙台梭利等人为代表的欧洲新教育教学思想体系、以杜威为代表的实用主义教育教学思想体系、以巴格莱为代表的要素主义教育教学思想体系和以凯洛夫为代表的前苏联教育教学思想体系。 实验主义教育教学思想的基本特征是强调运用 客观的和实验的研究方式来研究教育教学问题，使 过去只在自然科学研究中采用的实验、归纳和统计等方法开始运用在教育研究中。实验主义教育教学思想与实验心理学有着密切的联系。桑代克是美国实验教育学派的权威和代表，主张用客观的方法研究人和动物，他认为研究动物的学习行为有助于理解人的学习。他创立了第一个以实验为基础的学习理论——联结说。他认为人类的学习过程在于形成一定的联结，学习的实质就是形成联结；一切学习都是分析的、选择的。在他看来，教育教学就是创设一定的情境，通过反复训练，使学生形成某种“联结”；学校的作用就在于组织符合要求的情境、刺激，形成与正确反应间的联结。为此，他十分重视习惯与技巧的养成，重视练习活动，提出了学习的三条规律：准备律、练习律和效果律。桑代克根据这些学习规律，认为有针对性地恰当奖励与惩罚是促进学习的关键。 新教育流派在教学思想方面的主要特征是充分信赖 儿童内在潜能在其发展过程中的主导作用，并以此来 构建相应的理论模式和实际教育教学措施；重视儿童感觉器官的训练，以达到发展自身的各种能力的目的，是培