教学设计主要观测点教学理念与教学设计评审标准-精品课程.PPT

教学条件 评审指标：网络教学环境 主要观测点：网络教学资源和硬件环境 评审标准：学校网络硬件环境良好，课程网站运行良好，教学资源丰 富，辅教、辅学功能齐全，并能有效共享。 主要变化：增加“学校网络硬件环境良好”。 3-3 四、新指标体系的内涵解读 （三）内涵解读 3 指标3的上述变化突出了“精品课程建设整体上要重视教学条件建 设，加强课程网站的辅教、辅学功能”。 教学设计（整体分值增加2分） 评审指标：教学设计 主要观测点：教学理念与教学设计 评审标准：重视探究性学习、研究性学习，体现以学生为主体的教育 理念；能根据课程内容和学生特点，进行合理的教学设计（包括教学 方法、教学手段、考核方式等）。 主要变化：突出要进行合理的教学设计，包括教学方法、手段以及考 核方式。 对地方大学有利。 4-1 四、新指标体系的内涵解读 （三）内涵解读 4 教学设计（整体分值增加2分） 评审指标：教学方法 主要观测点：多种教学方法的使用及其效果 评审标准：重视教学方法改革，能灵活运用多种恰当的教学方法，有 效调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展。 4-2 四、新指标体系的内涵解读 （三）内涵解读 4 4-3 评审指标：教学手段 主要观测点：信息技术的应用 评审标准：恰当充分地使用现代教育技术手段开展教学活动，并在激 发学生学习兴趣和提高教学效果方面取得实效。主要变化：突出要进 行合理的教学设计，包括教学方法、手段以及考核方式。 主要变化：4-2与4-3，分值增加2分，调整至12分，内容不变。对地方大学有利 教学效果（整体分值增加2分 ） 评审指标：同行及校内督导组 评价主要观测点：校外专家及校内督导组评价与声誉 评审标准：证明材料真实可信，评价优秀；有良好声誉。 主要变化：分值和内容没有变化。 5-1 四、新指标体系的内涵解读 （三）内涵解读 5 教学效果（整体分值增加2分 ） 评审指标：学生评教 评价主要观测点：学生评价意见 评审标准：学生评价原始材料真实可靠，结果优良，应有学校教务部 门出具的近三年的学生评教数据的佐证材料。 主要变化：分值增加2分，调整至8分，突出“应有学校教务部门出具的 近三年的学生评教数据的佐证材料”，增加其真实性。 5-2 四、新指标体系的内涵解读 （三）内涵解读 5 教学效果（整体分值增加2分 ） 评审指标：录像资料评价 评价主要观测点：课堂实录 评审标准：能有效利用各种教学媒体、富有热情和感染力地对问题进 行深入浅出的阐述，重点突出、思路清晰、内容娴熟、信息量大；教 学内容能反映或联系学科发展的新思想、新概念、新成果，能启迪学 生的思考、联想及创新思维。 主要变化：分值没有变化，新指标强调课堂录像既能体现教师在整个 课堂教学环节的风貌，又能启迪学生思维，突出课堂教学的实际效果。 5-3 四、新指标体系的内涵解读 （三）内涵解读 5 特色、政策支持及辐射共享 （共计100分） 评审标准：专家依据《2009年度“国家精品课程”申报表》所报 特色及创新点打分。40分 评审标准：所在学校支持鼓励精品课程建设的政策措施得力。30分 评审标准：辐射共享措施有力，未来建设计划可行。30分 6-1 四、新指标体系的内涵解读 （三）内涵解读 6 6-2 6-3 主要变化：分值和内容没有变化。 请各位专家批评指正！ 2009年本科国家精品课程评审指标解读 许晓东 2009年5月 Xiaodong-xu@hust.edu.cn 华中科技大学 主要内容 建设背景与建设情况 1 旧指标体系有待完善之处 2 指标体系的修订原则 3 新指标体系的内涵解读 4 一、建设背景与建设情况 1、课程的地位与作用 课程是最基本的教学元素，是学生接触最直接、受益最全面的教学单元。通过课程的学习，学生不仅获得技能和心智训练，同时形成特定的人格。课程的质量直接影响着人才培养的质量。 在专业建设、师资队伍建设、实验室建设和课程建设等教学基本建设中，课程建设处于核心地位。(质量工程的实施旨在促进教学基本建设) （一）主要背景 一、建设背景与建设情况 2、课程建设的紧迫性 1998年至2003年，全国各类高校在校生由850多万人提高到1900余万人，高等教育毛入学率从9.8%提高到17%，高等教育从精英教育阶段进入到了大众化教育阶段。 从1998年到2003年，虽然我国高校的专任教师人数从40.73万增长到72.47万，但师生比超过1：20。 教学资