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边远农村地区小学数学体验式教学探究 摘 要：本文从分析体验教学的内涵和特征出发，结合教 学实践和农村地区的教学条件，阐述了在偏远农村地区的小 学实施体验式教学的必要性和小学数学体验式教学的一般 流程，并重点介绍了边远地区适用的几种体验教学策略。最 后对在边远农村地区实施体验式教学进行了总结和反思。 关键词：情境创设体验式学习教学策略 《数学课程标准》强调：“让学生在学习活动中体验和 理解数学。”并要求学生能够“初步学会运用数学的思维 方式去观察、在分析现实社会”体会数学与自然及人类社 会的密切联系”，甚至在学习方法上强调经历、体验、探 索”。采用体验式教学”的必要性不言而喻。如何切实 将学生的体验落到实处，使体验教学常态化，是当前数学教 学工作者普遍关心的问题。特别是在偏远农村地区，尽管国 家实施了农村远程教育工程，但教学设备仍比较简陋，为数 不多的现代教育媒体的应用情况也不甚理想。如何在教学师 资和设备都相对薄弱的情况下，因地制宜，寻找实用、可行 的体验式教学方法，对缩短数字鸿沟，提高农村孩子的数学 能力有着重要意义。 一、小学数学体验式教学的内涵与特征 体验教学最早的起源可追溯到教育家杜威的“在做中 学”。体验教学注重为学生提供真实或模拟的情境和活动， 让学生在活动中充分参与，获得个人的经验、感受并进行交 流和分享，然后通过反思、总结并提升为理论或成果，最后 将理论或成果应用到实践中。这种学习方式有助于学生在 体验的过程中自主建构知识，亲身体验探索的艰辛与成功的 喜悦，感受发现带来的快乐。小学数学体验式教学就是将数 学学科知识同小学生亲身经历的日常生活经验，以及观察的 社会场景和事物等有效结合起来，让学生在具备情境体验 感”的基础上开展教学。小学数学体验教学存在以下特征： 1?情境的真实性。小学生的社会阅历不多，见闻不够 广泛，体验式教学要特别注重结合其自身生活的背景，从学 生现有的知识和经验出发，营造他们能够有真实感、亲切感 的情境，使其能够有针对性地进行联想、探索和发现。特别 是对边远地区的孩子，其生活感悟和视野同都市小学生还是 有比较大的差别，具有较深刻的农村背景，教师在选择案例 时要尽量从农村耳熟能详或农村孩子很感兴趣的事物着手， 强调学以致用并同生活接轨，创设体验情境。 2.案例的趣味性。小学生的年龄特点决定了其注意力 不能长时间集中。采用小学生喜闻乐见、乐于接受的教学方 法和教学案例，对调动他们的学习积极性、挖掘潜能，让学 生快乐地投入学习有非常重要的作用。只有当他们愉快地学 习并快乐地体验，才能使他们对学习内容保持持久的兴趣， 体验学习的效果才能彰显出来。因此教师在选择案例的时 候，要尽量选择学生感兴趣的案例，以促使学生全身心地投 入体验和联想。 3?过程的交互性。课堂教学过程的融洽对学习效果有着 重要作用。在开展面向小学生的体验教学时，若时间允许， 应尽量引导学生将体验的感想和“成果”与其他同学进行 分享，以唤起“共鸣”或“争鸣”，两者对促进体验教学的 效果都有正面意义。同时，在体验的过程中也应引导学生交 互和协作，共同去探索和发现。 二、小学数学体验式教学的流程设计 体验式教学的历史源远流长，其集大成者美国的体验学 习专家大卫?库伯提出了著名的“体验学习圈”，指出体验 学习应该由具体体验、反思观察、抽象概括与行动应用组成 的完整过程。作为小学数学一线教师，笔者认为库伯的学习 圈对指导体验式教学的组织与开展有很大的理论价值，但在 各个环节要体现小学数学教学的特点。因此，在前人研究的 基础上，设计了小学数学的体验式学习流程： 1?情境创设。通过情境创设，使数学问题生活化，是 开展体验教学的前提和基础。情境是学生开展体验的载体， 为学生提供问题空间和任务抓手。教师可选取学生熟悉的场 景来创设情境，如讲到计算面积时，可以为学生创设丈量自 家宅基地面积的情境或者计算自家粮食产量的情境，学生有 切身体验，就容易激发其参与体验的兴趣。 2.提问交流。小学生的思维容易发散，体验的结果可 能各不相同。教师可在课堂上点名提问，或分小组讨论交流, 再汇报讨论的结果。一方面给予学生表达的机会，另一方面, 通过提问交流将大家的想法汇聚到一起，碰撞出火花，进一 步巩固所要学习的知识，增强体验。 3?点评讲解。小学生的概括能力不高，教师要在前两 个环节的基础上，有针对性地体验情境和学生的学习反映进 行点评，对难点部分要进一步地引导学习和讲解，起到提升 学习效果的作用。 任务布置。学生的体验过程，应最终落实到其解决 问题的能力上。体验教学的最后一个环节，教师可布置一些 具体的任务，通过任务引领学生将其体验到的知识应用到新 的问题情境中去，达到解决问题的目的。任务包括两种类型, 一是书本中相关的作业问题，二是布置实际生活中的数学问 题，