让学生个性在阅读教学中闪光.docxVIP

让学生个性在阅读教学中闪光 【摘要】在阅读教学中，我们常看到这样令人尴尬的场Uh教师卖 力地鼓励学生大胆质疑，可最终学生所有的疑问往往被教师所预设的问题 所替代，问题答案也早就提供好了标准答案。这种过于重视“标准式”答 案的教学方式，实际上是排斥了学生富有个性的探究。笔者?J为，教师应 该根据教学内容、学生间的差异，巧用各种方式、手段进行教学，为学生 开拓广阔的探究空间，让他们能够创造性地理解和使用教林 在阅读学习 中展示个性、发展个性。 【关键词】尊重；发展；学生个性 中图分类号：G623. 23文献标识码：A文章编号：1671-0568 (2017) 03-0072-02 《全日制义务教育语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为， 这一观点揭示了阅读活动的本质。这就要求教师在阅读教学中一定要尊重 学生的个性，充分发挥学牛的主体作用，让他们真正成为课堂上的主人。 在教学过程中，我们必须关注学生学习的过程和方法，充分了解学生喜欢 用什么方法，用什么途径来获取知识。获取知识的过程和方法不一样，带 给学生真止意义上的收获也可能不一样，对学生终身发展的影响也就可能 不同。在阅读教学屮，重视学生的个性化学习，研究每个学生，尊重学生 的个性化发展，采取个性化施教，是一种行之有效的教学方法。 一、自主学习，尊重个性 如果我们教师把每一个学生当朋友去尊重，那么他们就会变得更加自 信，在学习上就变得更加主动、积极。在课堂上，如果我们教师多问问学 生的意见，多听取他们提出的建议，那么也许会收获意想不到的效果。特 级教师魏书生正是采取这样的教法。他上课的时候自己几乎总是“闲”着, 由学生自己提出学习冃标，设计学习方法，自己只在适当的时候点拨几句, 而教学却能达到“事半功倍”的效果。例如，在教学《鲸》一课时，教师 可以放手让学生自主选择学习方法进行学习。在汇报学习收获的时候，他 们有的选择了以鲸的身份向别人介绍自己的外形特征和生活习性；有的选 择朗读来感悟；有的选择画画展示；有的选择以解说员的身份讲解等。通 过这样的学习、交流，全体学生对鲸都有了一个深刻的印象。他们学得生 动有趣，在学中乐、乐中学，整节课没有教师过多的讲解、分析，却收获 满满。其实，当学生对自己选择的活动感兴趣时，任何艰难的学习都会变 得不再是一种负担，而是一种亨受，并获得事半功倍的效果。 除了要注意孩子们接受知识的共性外，我们更要注意到他们个体间的 差异。学生的学习方式和个性特点的差异是客观存在的。因此，在教学中, 教师应该根据教学内容，鼓励学生根据自己的兴趣、特长选择自己喜欢的 学习方式进行学习。如教学《古诗词三首》中《四时田园杂兴》这一首诗 歌时，笔者让学生自主选择学习方法。从哪里入手学习课文？有的学生说 从题目入手；有的学生说可以从重点词句入手；有的学生说可以边读边想 象；有的学生说可以查找有关资料；还有的学生说可以通过在课堂上朗读、 背诵诗歌入手。这样，学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发 展，教师也可以从学生的兴趣需要中找到教学的突破口。 二、 发挥想象，培养个性 在教学中，教师应该充分利用教材的空白让学生发挥想象，加深他们 对文章中心的理解。如在教学阅读课《落花生》一文，父亲说的话是本文 教学的重难点。在教学时，教师应该让学生理解父亲话的用意外，还应该 充分让学生发表他们独有的见解。如学生有的说到在生活屮有些人像“花 生”那样虚心实干，也有些人是像“苹果”那样爱炫耀外表，而有些学牛 则认为在现实生活中需要的人应该是既具有“花生”的内涵乂应该具有“苹 果”外表这样更适应社会的需要……这样充分发挥他们对语言文字的想 象、理解，许多意想不到的语言会源源不断地出现在学生的口中。 三、 融入体验，发展个性 “如果读了，我知道了；如果看了，我记住了；如果做了，我学会了。” 可见，为了让学生更好地学握所学的知识，教师在教学中应善于创设生动 活泼的场景让学生融入角色，体验情感。在教学《狼牙山五壮士》一课时, 如果教师仅从语言文字上引导学生理解，这样恐怕很难让学生体验到狼牙 山五壮士为了集体，宁可自己牺牲的爱国情怀。反之，如果让学生把自己 当成五壮士的一个成员，设身处地想象自己在这牛死危难关头会想到什 么，说说会想到什么，能否像他们这样义无反顾，不惜牺牲自己的性命？ 或者给他们创设这样情境：如果在某个时候只有牺牲了自己的性命才能保 住集体的利益，你会怎样做呢？学生通过想象，从而理解五壮士他们宁可 牺牲口己的生命也耍完成保护群众安全转移的任务。可见，他们是多么爱 国啊！这样会使学牛对五壮士肃然起敬，学习课文的积极性一定会调动起 来。因为这样让学生融入角色，就不难体验出文章的中心思想。再如学习 《小英雄雨來》这篇文章，我们应重点理解雨來面对日本军官的软硬兼施, 他是怎样对待的？