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让阅读课第一课时教学充满思维的灵动 2?选画面，写“村居” 选择其中一个喜爱的画面，用自己的语言把它写具体、写形象、写生 动。 （1） 学生写话。 （2） 交流写话。 3?赏“村居”，谈感受 在你们的眼里，这是一个怎样的村居呢？ 设计意图：从为画面取名，再到写画面，旨在让学牛展开想象，分别 用提炼画面标题、一句话、一段话来描绘村居画面，表达自己对田园生活 的感悟和赞美。 三、吟唱，感受词的魅力 吟诵 茅檐、小溪、青草，还有其乐融融的五口之家，这些司空见惯的田园 之景，在辛弄疾的笔下，是如此清新优美，是如此幸福甜蜜。让我们再来 吟诵这首词，读岀词的意境美、音韵美。 （1） 推荐班级好声音读。 （2） 背诵。 吟唱 词在宋代就是流行歌曲，不仅可以吟诵，还可以吟唱。遗憾的是清平 乐的曲谱已失传了，我们就用四年级学过的“水调歌头”的曲调来唱唱这 首词，好不好？（配乐吟唱） 同学们，词就像一幅绚丽多彩的画、一曲委婉动听的歌、一段绵延不 绝的情，它值得我们一辈子去阅读、去品味。课后大家继续搜集一些宋词 读读，多多感受诗词的魅力、经典的魅力！ 设计意图：让学生在深情吟诵和动情吟唱中抒发自己的情感，品味宋 词的魅力，激发读词热情。 【教后思考】 《清平乐?村居》首开儿童学词篇章，执教的老师很多，各种教学设 计可谓百花竞放，争奇斗艳。本课教学如何既突出诗词教学的特色，又能 体现与众不同的教学设计，着实不太容易。 基于以上思考，这堂课我着力突出以下两点。 一是着力体现文体特点。这是一首词，它与古诗的学习有相通Z处， 又冇所区别，教学中应充分体现词的体裁特质。本课的教学围绕“词之音 韵美”，引导学生读得正确流利，读出节奏，读出韵味。围绕“词之画面 美”，先引导学牛看图，按一定的顺序说“村居”；接着读词，按顺序找画 面，拟标题；再到选画面，写“村居”，让学生图文结合，在文字中想象 画面，在想象中进行语言表达，进而触摸到词的画烦感、景象美。围绕“词 之韵律美”，让学生在深情吟诵和动情吟唱中抒发自己的情感，品味宋词 独特的魅力。 二是突出一个中心议题。本堂课的教学设计力求删繁就简，以“这 是一个怎样的村居？ ”为中心话题，统领整堂课。由“读村居”到“说村 居”，再到“写村居”，一幅清新优美、充满生活气息的村居画面在学生眼 前逐渐明晰；一个宁静祥和、朴素安逸的村居意境也逐渐根植于学生心田。 小学语文第一课时因英在课本教学中的特殊位置，目标和内容往往都 看起來十分简单。于是，第一课时的教学往往会过于机械，造成教学方式 方法单调、学生学习缺乏激情等问题。其核心的问题还是在于在教学过程 中缺乏思维训练，教师往往因为学习内容的相对单一而把教学过程变成了 机械的训练。于是，让第一课时教学也能充分地对学生进行思维训练就显 得尤为重要。杜威在《我们怎样思维》一书中说道：“因为这种习惯（思 维习惯）是从原先固有的倾向中生长发展起來的，所以教师必须了解最初 的资源的性质，即了解只有任?X这种资源，习惯（思维习惯）才能得到发 展的幼芽的性质……”所以作为语文教师又如何来了解资源的性质并让其 发出幼芽来呢？下面结合人教版《赵州桥》第一课时的教学来谈一谈。 一、给予个体选择的余地，激发学生思维的创造性 在学习课文第一段时，教师在指导学生把课文读正确后，按在课文出 现的次序出示这几个词语：“赵州桥、李春、一千四百多年”，让学生用这 三个词语来说一说这一段写了什么内容。 第一个学生说：“赵州桥是隋朝的石匠李春设计并参与建造的，到现 在已经有一千四百多年的历史了。” 老师继续引导：这个同学是按投影上词语的顺序來说的，谁能换一种 顺序来说说？ 第二个学牛举手说：一千四百多年前，李春设计并参与了赵州桥的建 造。 第三个学生说：李春在一千四百多年前设计并参与建造了赵州桥。 岀示这三个词是为了降低三年级学生概括第一段课文内容的难度，帮 助他们先拎出主要的因素。但如果仅仅是让学生按照这三个词的顺序來说 一说内容，还只是让学生停留在用关键字词造句的层面。看起来学生对本 段的课文内容已经有了一定的了解，实际上学生还不能把课文内容与自己 所造的句子相联系起来。所以，这样做学生的思维概括性得到了一定的体 现，但是对学生概括能力提高的促进作用还是相当有限的。 而教师让学生通过改变词语的顺序来说主要内容，学生就不得不在脑 海里重新把这些词和课文内容相对应起来，不得不灵活地开展词语重组和 对课文内容的重新提炼。这样通过对思维灵活性和概括性的结合训练，很 大程度上让学生把所有的思维内容都重组起来，把多种思维特性配合起 来，真正意义上提高了学生的概括能力。 二、展现事物发展的历程，培养学生思维的逻辑性 思维的逻辑性常常表现在学生的推理能力方面，而深刻性通常反映在 学牛对文本理解的透彻程度方面。学牛识字能力的提高