让有效教学情境成为课堂教学催化剂.docxVIP

让有效教学情境成为课堂教学催化剂 【摘要】小学数学教学应根据小学生的心理和年龄特点创 设生动有效的学习情境。教师可以联系生活实际、巧用游戏、 用猜想和验证等来创设教学情境。借助新旧知识的衔接、利 用生活实际、以实物和多媒体创设教学情境。只要教师深入 领会新课改精神不断更新教育观念，改进教学方法，积极探 索课堂教学规律，努力创设生动有趣的教学情境，就能够调 动学生的学习积极性。 【关键词】生活、游戏 猜想、验证、创设情境 情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多 种多样的。创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很 难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设问题情景，使 之成为课堂教学的润滑油、催化剂。 一、联系生活实际创设问题情境 数学源于生活，寓于生活，但又高于生活。数学知识的 学习，学生往往会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中， 要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。创设 的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的 趣味和作用，对学生的兴趣激发、实践能力和解决问题能力 的培养就越好。 例如，人教版新教材二年级上册“角的认识”教学时, 可以结合学生熟悉的班级生活情景引出角和直角。首先让学 生观察教室内学生的周围哪些物品中有角。在学生观察的过 程中，可利用多媒体课件把学生能看到的物品以动态的形式 展示给学生，让学生仔细观察，同时让同桌俩相互说说从中 发现了什么？在此基础上引导学生说出黑板、国旗、桌子、 课本、作业本、三角板、红领巾等，这些物品中都有角。然 后从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知 识抽象的过程，感受到数学就在自己身边，学会从数学的角 度去观察、发现现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。 二、利用生动有趣的游戏创设问题情境 小学生比较活泼好动，喜欢做游戏。利用游戏创设问题 情境，有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合 起来，启发吸引学生喜欢学、乐于学，使学生在愉悦中尽情 地学习。例如，人教版新教材二年级上册“5的乘法口诀” 教学的过程中，在巩固记忆5的乘法口诀时，可采用多形式 对口令游戏，且师生共同打手势判断对否的方法，说5的乘 法口诀。练习时，可以使用不同的组合形式进行对口令。如 师生对口令，先由教师提出问题，学生全体（或部分学生） 说得数，然后让学生全体（或部分学生）提出问题，教师说 得数。也可采用男、女生互对，同桌互对，小组互对等。对 口令的过程中，师生要评判对口令是否正确。这样做，教师 与学生的活动溶为一体，生生交流、师生交流与学生的全体参与相结合，使学生在多形式的互动中，训练了思维，培养 了学生提出问题，且根据所学的知识迅速准确地回答问题的 能力。 三、用猜想和验证来创设问题情境 心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的， 在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断 提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断 创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求 通而未得,口欲言而弗能”的状态， 通而未得, 口欲言而弗能”的状态， 激发学生的求知欲，老 师提供主动探索和发现问题的条件, 使学生的思维在问题的 猜想与验证中得到促进和发展。例如，在教学“年、月、日” 时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？学生都高 兴地回答喜欢！ ”接着又提问了几个学生：“你几岁了？ 过了几个生日？ ”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过 几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了 3个生日。这 是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？ ”学生听了，个 个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住 学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。同时，教 师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质 疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师给学生时间和权 利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会, 让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学 生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大 大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能 得到发展。 四、利用问题创设问题情景 好奇心和自我表现欲是学习的内部动机，小学生的好奇 心和自我表现欲特别强烈。因此，有意识创设情景，让学生 主动提出问题，能激发和迎合他们的好奇心理和表现欲，为 课堂教学创设良好的氛围。如：在教学《圆的面积》计算时, 一开始就让学生计算下面四个图形的面积：①长5厘米，宽 4厘米的长方形。②底是5厘米，高是4厘米的平行四边形。 ③半径是2厘米的圆。④半径是3厘米的圆。在计算出了长 方形和平行四边形的面积后，学生提出了下面的问题：圆的 面积计算还没有学过，该怎样办呢？圆的面积大小到底与什 么有关？有什么关系？我们能否用割补法像推导平行四边 形面积