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近十年大陆地区幼儿数概念发展探究综述【摘要】数概念是儿童学习其他数学内容的基础，而且和儿童早期抽象思维和推理能力的发展密切相关。有关幼儿数概念的研究国外的文献比较丰富深入，而大陆地区对于这一领域的研究才刚刚起步，近几年有研究者不断加入这一研究行列，丰富了幼儿数概念发展研究的成果。因此了解和梳理近十年大陆地区幼儿数概念发展研究的成果至关重要，一方面是对于过去研究成果的整理和反思，另一方面为后续的研究提供文献基础。文章综述了近十年大陆地区幼儿数概念发展研究的状况，主要包括对幼儿数概念各部分及各部分之间关系的研究和幼儿数概念与其他数学认知能力的关系研究。【关键词】近十年；大陆地区；幼儿；数概念【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1005-6017 (2013) 02-0024-05一、引言数概念是儿童学习其他数学内容的基础，与其他数学认知能力存在密切关系，而且和儿童早期抽象思维和推理能力的发展密切相关。近年来，关于幼儿数概念发展的理论趋于融合，双边发展观(Mutual-Development View)即融合了强调先天大脑机制的理性主义和强调后天社会文化经验的经验主义的观点。以幼儿的数数能力为例，这种观点认为 “婴儿可能是有着某种天生的数学能力，如天生的目测机制和非言语数数机制，但这种机制后面的思维结构本身是不完善的，它只是给儿童数数能力的发展提供了可能性，而不可能完全决定数数能力发展的各个方面。儿童在开始学习数数时先机械地学习和动用一些数数技能，然后在实践中逐步完善对数数原则的理解”。这种融合的观点为研究儿童数概念的发展提供了更广阔的视角和基础。有关幼儿数概念的研究国外的文献比较丰富深入，而国内大陆地区对于这一领域的研究才刚刚起步，近几年有研究者不断加入这一研究行列，丰富了幼儿数概念发展研究的成果。因此了解和梳理近十年大陆地区幼儿数概念发展研究的成果至关重要，一方面是对于过去研究成果的整理和反思，另一方面为后续的研究提供信息基础。文章综述了近十年大陆地区幼儿数概念发展研究的状况，主要包括对幼儿数概念各部分及各部分之间关系的研究和幼儿数概念与其他数学认知能力的关系研究。二、儿童数概念的定义及发展过程国内很少有学者提及儿童数概念的涵义，周欣认为儿童数概念是“指儿童对数的知识、概念以及技能的理解、运用能力，其中包括数数、集合比较、简单的加减运算等”。曹碧华、李富洪、李红(2007)认为数概念可以分为基数与序数两类。韩X、陈蒲晶和陈英和等人（2010）考查表面相似性效应和标签效应对60名3岁?5岁儿童数概念发展的影响研究指出，物体的髙表面相似性有利于儿童数概念的形成；使用数字标签有利于儿童数概念的发展。幼儿掌握数概念有一个从具体到抽象的发展过程，这个过程大致可以分为三个阶段：①幼儿对数量的动作感知阶段（3岁左右），幼儿对大小、多少有一些笼统的感知经验，即只能认识很少量物体的明显差异。②数词和物体数量之间建立联系的阶段（4岁?5岁）。儿童点数后能说出总数，即有了最初的数概念。能按数取物（约5个?15个）；能认识‘第几”和前后顺序，可以借助实物进行10以内的数的组成和分解，能开始做简单的实物加减运算。③数的运算的初期阶段（5岁?7岁）。这时儿童已学会20以内的加减运算。金浩（2000）指出儿童形成初步数概念有三个标志：①掌握10 以内数的实际意义（包括理解10以内的基数和序数的意义; 在判断物体的数量时，能不受物体的大小、形状和排列形式的干扰，正确确定物体的数量（即数的守恒）。②认识10以内相邻数的关系。③掌握10以内数的组成（王坚红、周欣, 1994）o三、幼儿数概念各部分的研究正如上文所说，幼儿数概念没有十分清晰的定义，具体包括的方面也不统一，原因之一是数概念有一定的年龄特征和发展阶段，要根据具体的年龄和研究目的来确定数概念研究的内容。分析十年内幼儿数概念研究的文献发现幼儿数概念包括数数、给物取数、按数取物、集合比较、书面数符号表征、加减运算、数量守恒和估算等。（一）关于幼儿数数能力及基数概念理解的研究数数是儿童早期数概念发展中最重要的一个技能，当儿童把数数的过程和基数的意义联系起来时，他们在对数的理解方面就迈出了重要的一步。儿童的数数能力可以通过唱数和点数能力来反映。数数的概念性知识主要是对基数概念的理解。基数概念的发展使儿童在具体的实物和抽象的数概念之间建立了联系，也就可以表征一个集合的总数，并以此来考查集合之间的关系（周欣，20041。基数概念的考查一般涉及到两种方法，一种是点数并说出总数，另一种是按数取物。但目前基本认同按数取物是准确表达儿童基数概念的一种考查方法。周欣（2007, 2008）研究发现：与小班初期相比，小班末期儿童的唱数和按数取物水平有显著提高；中班末期儿童的按数取物能力较小班末有显著进步。赵振国（2