幼儿园课程理论与实践课程设计.ppt

二、幼儿园教育活动内容的组织程序P158 （一）教材先后顺序的安排（进度表）。 （二）在安排进度表时需要考虑两个因素。 1、注意幼儿所学习的知识先后之间的联系； 2、应按照各学科的体系与规律来确定先教什么、后教什么，帮助幼儿获得系统化的知识； （三）空间和环境的安排。 （四）内容组织策略的选取。 三、教师在选择编排活动内容时应注意的问题： 1、教育内容单元的教育价值； 2、教师应明确教育单元组织的方式； 3、教育内容单元的可行性； 4、幼儿的身心发展、兴趣、需要与能力； 5、教育内容单元的包容性； 6、教学材料； 7、时令季节与活动时间； 第四节 幼儿园教育活动实施的手段和途径 一、幼儿园一日生活内容： 幼儿园一日生活内容：可概括为：游戏活动、教学活动、生活活动。它们既是幼儿教育的内容，也是实现幼儿教育目标的主要手段和途径。 二、理解游戏与教学的关系：两者之间不可替代，但具有互补性。 三、关于幼儿园教育活动中的一些问题，建议教学方式从直接传授为主转向引导发现为主。 四、充分发挥幼儿园一日生活的整体教育功能和各种教育手段，是教师组织一日活动的基本要求。 第五节 教师在教育活动中的作用P161 教师在教育活动中的作用主要通过以下几个方面来实现： 一、观察幼儿； 二、指导幼儿的活动； 三、启发引导幼儿的活动； 四、批评、表扬； 五、建立、培养活动常规； 六、激发与维持幼儿学习动机； 第六节 幼儿园教育活动过程中的师幼互动P164 一、师幼互动的含义和意义 （一）含义：教育活动中的师幼互动是指发生在幼儿园内部的贯穿在幼儿一日活动中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程。 （二）意义：它是幼儿教育过程得以实现的重要条件；它既影响着幼儿的发展，又标识着外显的教育手段和教育结果、内隐的教师的儿童观和儿童的教师观。 二、人际互动的种类： （一）假相倚：是指互动双方主要以自己的计划作出反应，很少对另一方的行为作出让步。 （二）非对称性相倚：是指一方主要根据自己的计划作出反应，另一方则以对方的反应作为自己行为的依据。 （三）反应性相倚：是指互动双方并无既定计划或者在互动过程中丢弃了既定的计划而只按对方的言行作出反应，互动是随意的、偶然的，不存在明确的方向。 （四）彼此相倚：是指互动双方既能根据自己的计划作出反应，同时又可对另一方的行为采取行为，彼此都是互动的控制者。 三、师幼互动的表现：P165 在幼儿园教育活动中，师幼互动以非对称相倚性互动为主，互动的发起者以教师为主动，幼儿多处于被动状态。 四、师幼互动情感特征：P166 （一）教师指向幼儿的情感特征： 1、正向：行为中体现出对幼儿的和蔼、亲切、喜欢、赞许的情感倾向。 2、负向：表现出对幼儿不满、厌恶甚至恼怒、愤怒的情感倾向。 3、中性：行为中没有明显的正向或负向特征。 （二）幼儿指向教师的情感特征： 1、进取：行为中带有明显的大胆、不惧怕老师的特点。 2、畏惧：对教师表现出明显的胆怯、害怕的倾向。 3、平和：行为中没有明显的进取或畏惧的情感倾向。 六、师幼互动积极和消极的表现P167 （一）师幼互动积极的一面是： 1、有利于在班级中形成较为稳定的生活、学习秩序，便于教师对幼儿进行管理。 2、有利于幼儿对固有知识、技能的习得与既成规范的掌握。 （二）师幼互动消极的一面是： 1、不利于幼儿尊重需要的满足。 2、不利于幼儿主动性与创造性的发展。 第七节 从活动设计和实施过程看教师教育观念的转变P168 一、案例呈现（略） 二、案例分析：P171 本章知识点思考： 1、幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系。 2、课程设计与实施的六个要素。 3、教育目标的