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论数学课堂教学中学生提出问题能力培养 【摘要】问题是数学的心脏，学生从被动转为主动 提出问题是当今数学教师需要重视和研究的问题。目前数学 教学课堂中普遍存在学生问题意识淡薄，不敢、不愿或不善 于提出问题的状况。要培养学生提出数学问题的能力，不但 要激活学生的问题意识，同时要教会学生提出数学问题的基 本方法，使学生敢提、想提、乐提、多提、善提。 【关键词】数学问题能力 【中图分类号IG633.6【文献标识码】A【文章编号】 2095-3089 (2013) 06-0134-02 新一轮课程改革的核心任务之一是培养学生的创新精 神和创造能力，而创新源于问题，创造、发明往往是在实践 或理论中发现了问题，进而引发人们去探索解决问题。问题 是数学的心脏，提出问题是数学活动的显著特点。爱因斯坦 说过：“提出一个问题，往往比解决问题更重要。”可见科 学家对提出问题的重视。因此作为数学教师，如何在教学课 堂中培养学生提出问题的能力是一项迫切的任务。笔者在对 目前教学状况分析的基础上，结合数学教学实践，进行培养 学生提出数学问题能力的探讨。 1.目前的教学状况 虽然新课改已如火如荼的进行了多年，但在目前的数学 教学课堂中仍然普遍存在学生问题意识的淡薄，不愿、不敢 或不善于提出问题的现象，究其原因，主要有： 1.1学生方面一是学生怕在课堂上冒然提出问题，打断 教师的正常教学秩序，引起教师的反感，被教师批评；二是 学生的自尊心比较强，怕提出的问题太简单，被其他同学嘲 笑；三是不知如何用清晰准确的语言表达；四是学生胆小， 缺乏提出问题的勇气，对提出问题有紧张感；五是个人由于 储备的知识和能力不够，根本无从问起。 1.2教师方面 教师习惯以自我为中心，以课本为中心， 用自己对教学内容的理解化成的问题代替学生自我发现的 问题，在课堂上只需要学生进行解答，不提倡或不喜欢学生 提出问题，久而久之，学生的问题意识淡化了。 1.3传统习惯数学教学中重数学结果，轻数学过程，重 标准答案，轻潜力开发，重基础知识，轻实践活动等这些应 试教育的后遗症深深地影响着教师。教师在教学活动中，普 遍采用传统授受式的教学方式，没有给予学生充足的时间和 空间来提问，而只重视学生分析问题和解决问题的训练与培 养，忽视提出问题的能力培养与训练，学生普遍缺乏提出数 学问题的基本方法，从而使大多数学生不善于提出数学问题 [1]。 2.培养学生提出问题能力的策略 为了培养学生提出问题的能力，教师不但要善于激发学 生的问题意识，同时要教会学生提出数学问题的基本方法。 2.1创设各种有利条件激发学生的问题意识 问题意识是指人们在认识活动中意识到的一些难以解 决的、疑惑的问题时产生的怀疑、困惑、焦虑、探究的心理 状态［2］。心理学研究表明，问题意识是思维的起点，没有 问题意识的思维是肤浅的、被动的，只有具备了问题意识， 且随着问题意识的增强，会促使人的注意力高度集中，积极 探索、思考，激活认知的冲动性和活跃性，发展求异思维和 创造思维。 2. 1. 1营造民主自由的教学氛围，使学生敢于提出问题。 心理学研究表明，一个人只有在宽松、愉悦、感到心理 安全的环境中才能最大限度地发挥其创造力。课堂不是教师 个人表演的舞台，而是师生之间交往互动的舞台；课堂不是 对学生训练的场所，而是引导学生发展的场所。同样，教学 的过程也不应只是知识传递的过程，更应是师生情感交流、 思想共鸣的过程［3］。在新课改形势下，教师要积极进行角 色的转变，由知识的占有者、传授者、解惑者向课堂的组织 者、合作者、引导者转变，树立具有渊博知识和亲和力的人 格形象，为学生营造一种宽松、民主、平等、自由、开放的 教学氛围，让学生真正成为课堂的主人，体现学生的主体地 位。教师鼓励的微笑、温和的教态、高度的热情、亲切的语 言、饱满的精神、勇于坦率承认自己的不足，会大大缩短师 生之间的心理距离，给学生心理上的安全自由，激发学生内 心的自信，消除紧张、焦虑、恐问的因素，使学生敢于张扬 自己的个性，敢于提出问题。 2.1.2创设丰富问题情境，激发学生的学习兴趣，使学 生想提出问题。 问题总是在一定的情境中产生的。数学问题情境指一个 人在进行数学活动中遇到的对某种数学知识或数学方法不 理解、不清楚的情境，它是数学知识产生的背景，有利于激 发人的学习兴趣，促使人积极思考、探索。所谓创设问题情 境就是呈现给学生刺激性的问题信息，引起学生的兴趣，启 迪思维，唤起好奇心，产生认知冲突，诱发质疑猜想，唤醒 强烈的问题意识，从而发现问题，提出问题［4］。数学问题 往往来源于生活、生产实际，又为生活、生产实际服务。因 此教师要善于从学生熟悉的生活环境中、从学生感兴趣的知 识背景中为学生创设有知识性、趣味性、挑战性的问题情境, 引起学生的认知冲突，新旧知识结构的失