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论听力课堂形成性评价检测模式构建 摘要：随着人们对听力在外语学习和交际中的特殊 作用的理解以及对听力教学重要性的认识的加深，有关听力 教学的特点和方法研究日益被外语教学工作者所关注。本文 尝试性地提出在大学英语的听力课堂中构建起形成性评价 的检测模式，以这种评估方法来关注学习者听力学习过程， 通过建立反馈机制，实现师生在听力课堂中的互动教学。 关键词：听力教学；形成性评价；教学反馈 ［中图分类号1II319. 3 ［文献标识码］A ［文章 编号］1006-2831 ( 2013 ) 08-0059-3 doi : 10. 3969/j. issn. 1006-2831. 2013. 03. 015 .听力发展与语言习得 通常来说，二语的习得需要具备三个因素：(1)学习者 意识到有学习L2 (t h e second language)的需要，即具 备学习动机(motivation ) ； ( 2 )目标语的提供者 (targetlanguage speaker)懂得如何为学习者提供足够机 会发展口语以及提供语言学习的策略，例如：简化、重复和 反馈等；(3)设置语言的社会环境(social setting),让 学习者能够高频度持续与目标语的话语者接触交流，使语言 习得成为可能。无论儿童还是成人，他们在掌握L2时遇到 困难或失败，大多都是缺失以上一个或几个因素的结果 (Wong-Fillmore, 1991)。 而其中两项因素(2、3)需要学习者具备“听”的能力, 因此“听”是语言发展的根本途径，然而听力发展也是在语 言教学和研究中常被忽略的角色。语言习得主要通过获得大 量的可理解性输入(comprehensible input)来实现，而 “听”是获得可理解性语言输入的最重要的渠道。因而，在 外语教学中应对听力教学给予足够的重视，其中听力评估方 式对教学的促进作用不容忽视。在众多的教学评价方式中， 以形成性评价(formative assessment)对听力教学进行检 测最为公平有效。 .形成性评价 形成性评价的概念首次出现在1967年，由美国芝加哥 大学哲学家M. Scriven论及课程改革时提出。形成性评价是 在教学过程中为了获取相关教学的反馈信息从而改进教学， 使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进 学生尚未掌握的内容进行评价(Eloom B. S. , 1981)o形成 性评价可以弥补终结性评价的不足，终结性评价是目前大学 英语教学普遍使用的评价方式，如：水平测试(proficiency tests)： CET-4 CET-6、成就测试(achievement tests)： 期中考试(midterm test)、期终考试(final test),这些 都可归属于终结性评价。美国教育学家Douglas Brown指出 “教师的成功在极大程度上是依赖于经常性的平时评估，它 反馈给学生目标的完成进展情况和下一步的学习内容” (Robert E. Slavin. , 2003)o形成性评价概念的引入为 教学与评价的有机结合提供了一种机遇。大量实践研究表 明，合理运用形成性评价方式在听力教学中，对提高听力教 学质量起着至关重要的作用。 .听力课堂形成性评价教学模式设计 3 . 1设计目的 学习结果的评价应该与可行的学习目的对应，即用所制 订的可达到的学习目的来检验学习结果。将形成性评价检测 模式发挥于大学英语听力课堂，满足了学生对各自学习过程 的有效调控，同时学生获得成就感，增强自信心，培养合作 精神。形成性评价依据一定的目标和结果对师生的行为给予 价值判断，学生全程参与评价，教师通过学生的评价意见得 以及时反馈，因势利导，决定教学努力的方向，制订教学策 略，设计合理教学活动，让学生有机会展示和运用所学知识, 优化听力课堂教学，在促进学生人格发展的同时实现听力水 平的提高和外语实际运用能力的增强。 3 . 2实施原则 在听力评价过程中应该以学生如何学习为核心，在策划 评价和解释评价结果时，师生要考虑的必须是学习的过程， 仅学生而言不但要意识到学习结果，还要意识到自身的学习 方式。听力课堂的各类活动，例如：听力游戏、情景会话、 影视对白模仿等，都可用于评价。学生的表演或行为被观察、 记录和解释，最后得到改进意见。形成性评价应该是敏感且 有建设性的，因为任何评价都会对被评价者产生情感影响。 通过强调学生的进步而非失败、鼓励学生的评价培养学习动 机。将学生成绩进行对比的方式不太可能激发学习动机，通 常反而导致大部分学生产生自卑或畏难情绪。听力评价应该 保护学生自主性和自信心，为学生提供建设性反馈，帮助他 们创造自我指导的机会来维持或提高动机水平。 3 . 3主要实施步骤 3. 3. 1输入 根据Chomsky的理论