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论儿童文学与儿童阅读能力的培养 摘要：新课程理念下的小学语文阅读教学的方法灵活 多样。儿童文学作为儿童阅读的主要精神食粮，它与培养 儿童的阅读能力有着天然的联系。首先，掌握儿童文学的 语言符号，可提升儿童认知分析能力；其次，感受儿童文 学的文学形象，可提高儿童的审美鉴赏能力；再次，把握 儿童文学的文学蕴含，可发展儿童的联想扩展能力。 关键词：儿童阅读能力；儿童文学 小学语文教学主要培养儿童的识字、阅读、作文、口 语交际的能力，阅读和作文是儿童语文素养最重要的两个 方面。所以，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（ 以下简称《语文课程标准》）关于阅读要求作了如此规定： ‘阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得 审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间 对话的过程。” “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代 替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活 动中，加深理解和体验，有所感悟和思考, 动中，加深理解和体验，有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、 体验和理解。” “阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏 和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧 重，但不应把它们机械地割裂开来。” 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提 倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和 批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 以上这些文字告诉我们：儿童的阅读能力，主要包括 认知分析能力、审美鉴赏能力、联想扩展能力。虽然提高 儿童阅读能力的方法多种多样，但儿童文学对儿童的阅读 能力的提升有着不容忽视的作用。因为据统计，六年制小 学语文教学中80%以上的课文属于儿童文学（从文学的角度 划分统计），说明儿童文学已成为小学语文课堂教学的主要 教材。儿童文学还是小学生课外阅读的主要内容，它为小 学生开展课外活动提供了丰富的材料。可见，儿童文学教 育已成为小学语文教育的主体，儿童文学已成为提高儿童 文学阅读能力的主要文本。儿童文学是语言的艺术，语言 的表情达意的功能在儿童文学作品中达到了极致。优秀的 儿童文学作家或用饱蘸诗意的笔墨抒发自然人性的美妙, 或用含蓄委婉的笔调抒写苦难人生之不幸，或用讽刺幽默 的笔法揭示社会现实之污点。这种优秀的儿童文学作品， 既是儿童学习语言的最好范本，也是儿童学习成为“人” 的通灵宝玉，就像赫尔岑所言：“歌德和莎士比亚抵得整整 一所大学。一个人通过阅读体验了时代，不像在科学中， 在科学中他只摘取最后的、得到澄清的成果，而是像那种 一同举步、一同走上曲折道路的旅伴。”[1] 既然儿童文学在儿童的阅读和成长中有着如此重要的 作用，那么作为一个具有儿童文学素养和有较高的阅读分 析能力的教师，要想提高语文课堂教学质量，有效地指导 小学生课外阅读、课外活动，他需要探索理想的阅读教学 模式。因此，在课堂教学中，他对教材中的优秀儿童文学 作品的教学不能仅仅停留在字、词、句的理解和道德品质 的教育上，也不会满足于借此教会学生文章的结构方法、 中心的表达方式等等，应该自觉地引导学生感受作品独具 的美学特质，提高学生对文学艺术的审美能力，努力探求 儿童文学与儿童阅读能力培养之间的关系。儿童在阅读儿 童文学作品时，他们由表及里感受到的三个基本层次：语 言符号-文学形象-文学蕴含。这三个层次明确告知我们， 儿童在阅读儿童文学过程中不可缺少的三个环节是：识别 语言符号，掌握信息，提升儿童认知分析能力；再现文学 形象，培养想象，提高儿童审美鉴赏能力；挖掘文学蕴含, 锻炼思维，发展儿童联想扩展能力。 一、儿童文学的语言符号与儿童的认知分析能力 符号学将文学看成是一个由符号构造的精神世界。文 学读解要寻绎文本的意义和价值，也就是要寻绎文学符号 的意义和价值，因为文学符号是文学意义和价值的载体。 一般认为，语言是表达思想的符号系统，其中词是符号， 句子是符号链，由词和句子组成的讲话或文章是符号的集 合体。英国学者特伦斯?霍克斯阐述关于语言的功能时认 为：“当语言用来传达信息时，它的认知或指称功能就发生 作用；当语言用来表明说话人或作家的情感态度时，它的 表达情感的功能就显示出来。” [2]中国的汉字符号，兼有 表形与表意的特点，从汉字的符号上可以看出外指的“物 象”与内指的“意向”两个因素的有机统一。也就是说， 索绪尔所推崇的一一能指的感性与所指的抽象性的结合， 在汉字中达到了高层次的完美实现。可是，书面语言是文 字符号，本身不具形象性，要想办法把它变成形象，要使 儿童获得一种切实的审美体验。就如法国作家法郎士在 《乐园之花》曾说：书是什么？主要的只是一连串小的印 成的记号而已，它是要读者自己添补形式色彩和情感，才 好使那些记号相应地活跃起来，一本书