《老人与海鸥》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 3 《老人与海鸥》教学设计 宁夏同心县第二小学 丁 霞 教材解说：《老人与海鸥》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册，第七单元第一课。这篇课文讲述了一个感人的故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。老人去世后。海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。充分展示了人与动物，人与自然的和谐、感人。?? 设计理念：课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。?? 针对于这样一片精读文章，结合单元重点训练项目。我将情感的体验作为教学的主线索，贯穿整个课堂。力争达到震撼人的教学效果。?? 教学目标： 1、学习 8 个生字。正确读写并理解“抑扬顿挫、相依相随”等词语。 2、理解语言，抓住课文的重点语句，体会句子的意思。并揣摩 作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 3、在语言品读过程中，感受到语句背后深刻的人文内涵。 教学重点、难点： 指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、 说表达出来。 教学准备： 教师准备多媒体课件，学生准备：搜集吴庆恒老人的相关资料。 课时安排： 两课时。 教学流程： 第一课时 （学习课文1-13自然段） 启发谈话，导入新课。 1、 指读单元导语：第一段点明本组的学习主题（人与动物），我们曾经学过哪些关于人与动物的文章（老舍笔下性格古怪的猫；冯冀才笔下的珍珠鸟“信赖，可以创造美好的境界”）。可见人与动物之间也有着和人一样情感。和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。 第二段提示本单元学习的重点，明确了读写训练点。 2、今天就让我们走进本组的第一篇文章《老人与海鸥》 3、板书课题，指读。 （设计意图：这是单元开篇课文，所以从单元导语入手，让学生了解单元主题及单元训练重点，并从学生原有的阅读体验出发，借助教师的语言渲染情感，引发学生的阅读期待。） 二、（课件出示）明确学习目标，指导自学。 （1）、把课文读通顺，读准字音，理清课文脉络。 （2）、课文叙述了一件什么事？用自己的话概括。 （3）、找出老人爱海鸥的句子，细细品读，讨论，交流。 （设计意图：万事皆目标，一堂课亦如此，此环节放手让学生围绕学习目标自读自悟，对课文整体感知，“先睹为快”，培养学生自学的习惯和能力。） 三、检查自学，并在自学的基础上再读课文，整体感知课文内容。 １、指名分段读课文，纠正字音，理解词语。 2、师：这篇课文的篇幅很长，段落也很多，在读的过程中，哪些段给你留下了深深的印象？你特别喜欢哪个段，可以读给大家听听吗？ （根据学生的朗读，帮学生理清课文主要写了一件什么事，同时理清文章的结构。） （预设：老人十几年如一日喂养、精心呵护海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。） 生参与板书 ： 喂 唤 谈 送 师：课文围绕课题分两部分来写，以后阅读这样篇幅较长的文章，先要理清课文思路。 （设计意图：检查、落实自学，此环节帮助学生概括课文主要内容，理清课文思路。并教给学生朗读长篇课文的方法。） 四、学习课文的第一部分，初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。 1、默读1-13自然段，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的。尤其是把刚才自学时画的那些句子再多读读。 2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点体会以下句子： （1）课件出示:” 他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十里，从城郊感到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。” ? 指读 ? 师： 你看到了一位怎样的老人，他有什么特点？（简朴、勤俭） ? 就是这样一位老人每天步行二十里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 是什么给了他这么大的动力？ ? 我们已经读过资料，“步行二十里”是为了省一元钱的公交车费，省钱给海鸥买食物，而他自己穿的是褪色的布衣。他对海鸥的是一种什么样的爱，送他一个词。（无私） （2）课件出示：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向欧群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” ? 师：你很会捕捉，这是老人喂海鸥的一个细节描写。 ? 齐读句子。 ? 你发现了什么？一系列的动作描写（老人的动作，海鸥的动作），你读懂了什么？（预设：老人动作娴熟，与海鸥配合默契、和谐。 “扫”字把欧群吃食的样子描绘得生动鲜活。） ?