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论教学中语音修辞和其应用 摘要：语音修辞就是自觉地利用语言的物质外 壳一一语音这个要素，通过词语的选择、句式的调整、音节 的配合等手段，使语言通畅顺口，节奏分明，音韵和谐，富 于音乐美，从而增强语言表达的感染力。教学中的语音修辞 表现为以下方面：韵律：和谐自然、悦耳动听；节奏：疏密 相间、快慢适宜；音节：匀称均衡、严密工整；语调：抑扬 顿挫、高低起伏。 关键词：语音修辞韵律节奏音节语调 语言是音义结合的符号系统。作为信息的载体和符号， 正是借助语音，才使得内部信息以声音的形式发出和传递。 课堂教学效果不仅仅取决于教学内容、教学手段和教学方法 等因素，在教师的口语表达中，一些辅助性的、非语词方面, 如声音的大小、音量的高低、语速的快慢、节奏的停连、语 调的升降等副语言，虽不是言语本身，却作为言语表达的一 部分参与到传情达意的过程中，同样起十分重要的作用。汉 语在语音方面有显著的特点：汉语的音节结构简单、清晰， 一般一个汉字就是一个音节；汉语音节的韵母多为元音，元 音是乐音，在音节结构中占主要地位，这就使得汉语音节的 声音响亮悦耳；汉语语汇里有很多双声叠韵、两两相对的词 语；汉语是声调语言，有阴阳上去四声的变化，等等。这些 特点都为教师在课堂教学中选择、配合和调整语音形式提供 了有利的条件。语音修辞，就是自觉地利用语言的物质外壳 ——语音这个要素，通过词语的选择、句式的调整、音节的 配合等手段，使语言通畅顺口，节奏分明，音韵和谐，富于 音乐美，增强语言表达的感染力。 具体说来，教学中的语音修辞，表现为以下方面。 一、韵律：和谐自然，悦耳动听 韵律一般用来指诗歌中的声韵和节律。在汉语古典诗歌 中，平仄、排偶、押韵等都是构成诗歌音乐美的重要手段。 在日常的教学活动中，教师同样可以借助押韵、对偶、回环 等手段，使教学语言听起来气韵顺畅、和谐自然、悦耳动听, 以语言的韵律美打动和感染学生。 押韵的语言会让听者感受到语言的回环美，好听易记， 儿歌、谜语等都能增强语言的韵律美。 例如语文中的生字教学，教师如能运用儿歌、字谜等帮 助学生记忆，就能极大地强化识字效果。有的教师结合字形、 字义给“默”字编了这样的字谜：“一只黑狗，不叫不吼”， 朗朗上口，易记好懂。 口诀（顺口溜）作为教学语言使用对强化重点、突破难 点、掌握概念和解题方法起到事半功倍的作用。如有的老师 在讲完“因或分解”内容后，运用修辞的谐音“同字”格， 编成口诀，总结解题方法： 首先提取公因式，然后考虑用公式，十字相乘试一试, 分组方式要合适，各种方法反复试，结果必是分解式。” [1] 教师运用口诀，使学生在解题时方向明确，解题速度大 大加快，而且记得清，记得牢。 运用对偶、回环等辞格，也会使语言产生韵律美。 在我国传统的语文教学中，常用韵语对童蒙进行教育， 而学习对偶（即对对子）就是常用的方法。对偶音节匀称齐 整，节律和谐优美，读起来朗朗上口，易记易诵，非常切合 汉民族语言的特点和诗文阅读写作的需求。有的老师非常注 重有意识地以对偶的语言形式进行教学。钱梦龙先生教《捕 蛇者说》，在比较分析本文与《苛政猛于虎》篇立意相同的 基点上，让学生进行对偶形式的言语训练，最后归纳出这样 的对偶句：苛政猛于虎，赋敛毒于蛇。这种以对联艺术形式 概括课文单篇或双篇的做法，既完成了对学生的语言训练， 又让学生实际感受了汉语之美。 在实际教学中，我们经常会发现：有的教师的语言磕磕 碰碰，平淡生涩；有的教师的语言则如山中流泉，涓涓有声。 好的语言，如音乐回荡，例如李清照的《声声慢》“寻寻觅 觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，这样的文字，似低回、舒 缓的旋律回荡在读者的耳际，用的是重字叠音的语言形式。 汉语中存在大量的双声词、叠韵词，叠音词、拟声词。 双声的如：空旷、滔天、悠远……叠韵的如：明星、汪洋、 缥缈……叠音的如：说说、笑笑、打打、闹闹、红彤彤、绿 油油 拟声的如：沙沙沙、咚咚咚、乒乒乓乓、稀里哗 啦……古人云：“叠韵，如两玉相叩，取其铿锵；双声如贯 珠，取其婉转。”王国维说：“双声宜促节，叠韵宜荡漾。” 教师在选择词语时有意识地选用前述这些词语形式，有助于 形成口语表达的韵律美。 二、节奏：疏密相间，快慢适宜 节奏是一个音乐术语，被视为音乐的基本要素，对旋律 的形成起着决定作用。当音乐节拍的强弱或长短的交替以一 定的规律出现时，就会形成节奏感。 教学语言同样要有节奏，长短结合、张弛有度、疏密相 间、快慢适宜、有板有眼。从心理学的角度看，教学语言运 用中的节奏变化，能不断保持声音对人听觉器官的刺激，容 易使学生的优势兴奋中心随着教学语言的声音节奏变化不 断得到调节、转移和强化。相反，如果教学语言平板单调， 缺少节奏的变化感，总是在一个平面上滑动，学生的大脑皮 层就会很快进入抑制状态，严重影响教学效果