课题名称教师职培养与职后培训的互动机制研究.docVIP

课题名称：教师职前培养与职后培训的互动机制研究 课题批准号：FGB070438 课题类别：教育部规划课题 学科分类：教育发展战略 课题鉴定时间：2009年12月 课题负责人：何家理　陕西安康学院 主要成员：彭志启、王婉玲、杨义峰、黄路阳、徐平、鲁延安、李尚明、李佺宁、姚茉莉、陈晓靖、田彩萍、苏立鸿 研究总报告 （不少于3万字，可另附页） 提示： 研究报告是描述一项课题研究的进展和结果的文件，一般应提供系统的或按工作进程的充分信息，可以包括正反两方面的结果和经验，以便有关人员和读者判断和评价。承诺预期成果为研究报告、（系列）论文的课题，本“研究总报告”可作为课题鉴定的“成果主件”。 研究报告的基本元素： 一、简介部分 1．标题：教师职前培养与职后培训的互动机制研究 2．序言 我国现有的教师教育体制存在着职前职后隔离，机制机构各自为政、教育内容重叠交叉、资源配置不合理等一系列弊端，同世界教师教育一体化趋势的矛盾越来越突出。职后培训效果的弱化已引起了教育行政部门和广大教师们的广泛关注。全国教育科学规划领导小组教科办函【2007】010号文批准安康学院政史系何家理教授申报的“教师职前培养与职后培训的互动机制研究”为“教育部规划课题”，课题批准号为：FGB070438。课题组共有7个单位13名成员，经历时两年的研究，共组织问卷调查4次，召开研究会议8次，发放课题研究简报8份，发表论文8篇（其中核心6篇），获奖4项。课题组基本上完成了预定的各项任务，现申请结题鉴定。 3．摘要（不超过500字） 我国的师范教育的培训体系仍处在职前培养与职后培训相脱离状态，这种状态与国际可持续发展的潮流不相吻合，探讨建立教师职前培养与职后培训的互动机制有着十分重要的现实意义。我国现有的教师教育体制存在着职前职后隔离，机制机构各自为政、教育内容重叠交叉、资源配置不合理等一系列弊端，同世界教师教育一体化趋势的矛盾越来越突出。职后培训效果的弱化已引起了教育行政部门和广大教师们的广泛关注。中国教师教育职前职后相隔离的现状同世界教师教育一体化趋势相矛盾。以教师资格证为纽带，师资培养培训机构合并，打通学历进修连接通道，以职务评聘为杠杆，建立职前培养职后培训互动机制方可解决这一矛盾。在计划经济体制下形成的教师教育体制基本上是一种“重职前培养，轻职后培训”的模式，我国教师教育职前培养工作已做得比较完善，而职后培训方面的问题则比较突出，职后培训的效果仍处在弱化的状态，这些问题的深层原因在于理念、体制、政策等方面。要解决这些问题就必须探讨教师教育理念一体化、教师教育内容一体化、教师教育机构一体化、教师培训制度保障一体化等问题。 4．内容结构图（提纲） （1）研究主要观点 ①我国教师职前培养与职后培训之间存在着互相脱节的问题，其深层原因在于选择教育观的影响。 ②教师教育离不开政府参与，政府需要根据时代发展要求调整教师培养与培训的方案。 ③教师培训由提高从教素质变为获取学历和职称评定的工具, 使教师在职培训的目的发生了背离。 ④教师培训的内容应包括教育观念的更新和最新教育技能两部分；而不应是职前培养中《教育学》和《心理学》的内容简单重复。 ⑤职后学历提高培训仍是中小学教师学历实现达标的重要途径，教师学历提高培训在岗培训效果不如离职培训好。 ⑥教师培训任务应由师范大学（学院）和设立有教师教育专业的综合大学来承担，将教育学院与相关大学合并，逐步实现教育学院办学主体由成人教育转向普通高职学历教育。 ⑦加强教育行动研究对于促进教师专业化的发展将起到积极作用。 ⑧教师教育中教学民主化意识形成有利于学生问题意识的培养。 （2）研究的主要结论 ①教师职前培养与职后培训理念一体化。 ②教师职前培养与职后培训内容设计一体化。 ③教师职前培养与职后培训机构一体化。 ④教师职前培养与职后培训的制度保障一体化。 ⑤加强教育行动研究对于促进教师专业化的发展将起到积极作用。 ⑥教师教育中教学民主化意识形成有利于学生问题意识的培养。 （3）研究中存在的问题 ①教师教育是一种政府行为，政府应制定从教素质考核的强制性检测标准。 ②由于本课题是一个自筹经费项目，所作的调研的范围不够广阔。 ③研究报告中定性分析的多，定量分析的少。 （4）今后改进与完善的措施 ①进一步搜集国外教师职前培养和职后培训一体化的情况。 ②提出合理化的建议方案。 ③对设计的教师职前培养与职后培训一体化方案进一步完善。 （5）根据研究结论获得的启示 ①教师培养状况受教育观念影响。 ②教师教育离不开政府的参与。 ③教育学院已经完成了自己的历史使命，应转型为高职学校。 ④教师培养与培训应一体化设计。 ⑤教师教育应面向市场，但不能市场化。 二、主体部分 1．研究问题：研究目的－研究意义－研究假设－核心概念 （1）研究目的 “世界师范教育的培训体系大都