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通用技术课程理念一些认识 摘 要：通用技术课程实施两年多以来，对课程有了更多 的体会和感触。了解课程相关的理念不仅对从事本课程具体 工作的教师是个首要问题，对其他非本课程人员也能澄清和 了解通用技术课程。 关键词：通用技术课程；多元智能；高中；技术素养 在新一轮普通高中课程改革实验中，技术作为一个独立 的学科种类出现在《普通高中新课程方案(实验)》中。技 术学习领域的设置，技术素养目标的确立，使我国普通高中 课程结构和传统的劳动技术教育实现了历史性的突破和跨 越。在基础教育阶段加强技术教育具有提高学生技术素养和 提高学生实践能力的综合功能，有利于学生未来的发展和全 民素质的提高。通用技术课程是高中课程重要的组成部分。 通用技术作为新课改的亮点，需要教师具有全新的教学理念 来落实课程目标，教师的教育理念需要更新，角色需要转换, 教学方式需要转变，教育思想需要转化。本文将从以下几点 来谈一些课程理念的学习体会。 一、多元智能理论的认识 多元智能理论是加德纳(H. Gardner)于1983年提出的, 并在以后的时间里加以发展。该理论认为，智能是在特定 的文化背景下或社会中，解决问题或创造产品的能力。”智 能不是一种智力而是一组智力，并且各种智力不是以整合的 形式存在而是以多维度的、相互独立的形式存在，即智能是 以多元化形式存在的。他提出人的智能结构至少由七种智能 因素组成，包括言语一语言智能、逻辑一数理智能、视觉一 空间智能、身体一运动智能、音乐一节奏智能、交流一交际 智能、自知一自省智能，七种智能因素同等重要，应给予它 们同等的关注。智能的分类也不仅局限于这七项，随着研究 的深入，还会鉴别出更多的智能类型或者对原有智能分类加 以修改。这些智能要素在个体身上不同的组合方式，导致了 个体之间的智能差异和不平衡发展。因此，每一个人都是独 特的，同时每一个人又都是出色的，人人都可以通过教育这 样一种活动来发展自己。 长期以来，受传统智能理论的束缚，许多教育工作者固 执地认为，语言和逻辑思维能力是认识能力的核心，单纯地 用语言和逻辑思维能力发展水平来评价一个学生的好或差。 传统的课程体系由“语、数、外、理、化、生、政、史、地、 音、体、美”等学科组成，其设置以言语一语言智能和数理 —逻辑智能为核心，将语、数、外作为主科，而将音、体、 美等视为副科，这种学科的地位分等显然不利于学生多种智 能的发展，尤其是在教育演变为“应试教育”的情况下，必 然会使学生的多种潜能被忽视、被压抑、被扼杀。 根据多元智能理论，学生的智能类型和发展水平存在着 较大差异，每个学生都有自己独特的优势发展领域和特点， 只要为他们提供合适的环境和教育，他们就能够成为社会需 要的各类型人才。教育工作者只有确立了新的学生观，以乐 观的态度真心地对待每一个学生，才能帮助学生成为社会所 需人才。 二、关于技术素养培养的认识 人们生活在一个越来越离不开技术的社会，技术素养之 所以对所有学生都是十分重要的，目的是使他们理解为什么 技术及其使用对于我们的经济发展是一种如此重要的力量。 任何熟悉技术的人都将从中获益。每一个人一一从公司首席 执行官到教师，从农场主到家庭主妇 只要熟悉技术，他 们就能将其工作做得更好。技术素养使那些将来选择技术职 业如未来的工程师和建筑师的学生以及许多其他专业领域 的学生受益匪浅，因为他们可能从接受技术教育开始他们的 未来职业生涯。 技术是发展人类文明的强大动力，从最广泛的意义上 讲，技术增强了我们改变世界的能力，直接影响社会系统和 社会文化的发展，影响人类事业的成功或失败，给个人带来 直接的利害关系。谈及学生技术素养的培养时往往会被理解 为劳动技术的培养或者是被理解为信息技术的培养，实际上 技术素养远不止某种具体的劳动技能锻炼，也不仅仅是计算 机及其应用的知识，它涉及每个公民具有某种程度的、从更 广泛角度看待技术的性质、行为、力量和结果的知识。技术 素养实际上包括了学生在设计和开发产品、系统和环境以解 决实际问题时可以形成批判性思维的教育计划。如美国的 《技术内容标准》一书中所阐述的：一二十年后，我们的世 界将变得非常不同，我们对此无法选择。然而，我们倒是可 以选择是睁大眼睛迈入新世界，自行决定我们想要它变成什 么样，还是让世界推着我们前进，对于我们将走向何方或者 为什么走向哪里茫然无知又手足无措。技术素养决定着我们 做出哪一种选择。 三、对技术课程目标的认识 课程目标是课程的核心要素，是课程改革的出发点和归 属点。全面认识和深刻理解课程目标是理解课程设计、明确 课程任务的重要基础，也是组织课程实施、进行课程评价的 基本标尺。 课程目标作为学生课程学习的成就标准，是对学生学习 所必须达到的最低要求的设定，它应当是每个学生都应达到 的；同时，它作为一个标准