高中化学必修教材（苏教版)教学实践与研究.ppt

重视实验教学，把实验作为探究学习的重要方法与手段 必修模块中实验内容（20项）：胶体实验 物质的分离、提纯 离子的鉴别 氯气的电解制备 氯气的性质 氯水的性质 卤素的置换反应 钠的性质 碳酸钠的性质 镁的性质氢氧化铝的两性 铝的性质 铁的性质 Fe3+的检验 Fe2+ 、Fe3+的转化 铁的腐蚀 二氧化硫的性质 浓硫酸的性质 氮气的性质 氨的性质 铵盐的性质 “我们要在做上教,在做上学.在做上教的是先生;在做上学的是学生.从先生对学生的关系说:做便是教;从学生对先生的关系说:做便是学.先生拿做来教,乃是真教,学生拿做来学,方是实学.不在做上用功夫,教固不成教,学也不成学” ---- 陶行知全集，第2卷,p42 设置实验化学选修模块 帮助学生更深刻地认识实验在化学科学中的地位，掌握化学实验的基本方法和技能，培养学生的创新精神和实践能力。要求学生通过模块的学习在以下几个方面得到发展： 认识化学实验是学习化学知识、解决生产和生活中的实际问题的重要途径和方法； 掌握基本的化学实验方法和技能，了解现代仪器在物质的组成、结构和性质研究中的应用； 了解化学实验研究的一般过程，初步形成运用化学实验解决问题的能力； 形成实事求是、严谨细致的科学态度，具有批判精神和创新意识； 形成绿色化学的观念，强化实验安全意识。 呈现方式体现新课程倡导的学习方式与教学方式。 用栏目组合方式，统筹编排文本知识、学习情景素材、学习活动、作业练习的内容。 力图把知识的学习、技能的训练和概念形成过程的分析，科学方法的学习和思维能力的培养相融合。 （教材版面含有简要的论述、学习活动栏目、信息资料栏目、图表---实物照片、实验装置图、操作流程图、数据图表、示意图、卡通、科学漫画--等构成。看似松散，内在逻辑系统强。） 新课程的内容的呈现方式 5。怎样处理学习方式、教学方式中的继承与改革的关系？ 项目 传统设计 新课程设计 教师角色 依据大纲、教材、学生基础、（考试要求）设计教学方案，讲演教学内容、维持课堂秩序，主持学习训练，进行学习评价。 主角、主持、主宰（主导？）。 依据课程标准，以教材为范例设计教学，参照学生需要、发展方向和可能性予以指导、帮助，创设学习情景、提供学习工具、组织学习活动，参与学习过程。 设计、组织、指导、支持、参与、互动。 学生地位 听取教师讲演、接受学习训练、接纳学习评价、配合教师教学完成课堂教学任务。 被动、配角、教学活动的载体，教学成果的体现者。 主动参与学习活动、在接受学习同时尝试、探究、发现、学会交流合作。 主动、主角、获得发展。 例 “原子结构 元素周期律”教学的两种设计 其一，用讲述引导学生建构周期率的知识结构，体现学科体系、逻辑结构强。 从电子排布、化合价、原子半径变化建立周期性变化概念---元素周期律---元素周期表结构、表中元素性质递变规律----周期表应用（位置、结构、性质关系）----周期表意义。 其二，通过解读来学习，把周期表作为学习工具学习、介绍、使用。 了解元素周期表中1-18号元素核外电子排布的周期性---用已学知识通过实验了解周期表中元素性质变化的周期性----归纳周期律----了解周期表的结构与应用。 灵活运用多种教学方式，依据学生智能特点使用不同教学方法，努力提高教学效果 例： 物质的量的教学 离子反应的教学 接受式学习不可否定，通过教师简约化、富有激励性的启发式讲演、简要而明确的论述与学生针对性能激发思考的练习活动的交互，实现教学目标 不否定启发式教学下的接受学习 “面向全体美国人的科学”指出，要“有效地教与学”，原则之一是“实际去做才好”：如果学生期望把概念应用在新的场合，那么，他们必须先在新的场合进行练习。 如果他们只是练习计算回答那些书面练习题，或者那些不现实的“文字习题”，则学到东西也就有很大的局限。 除非允许和鼓励学生一遍又一遍地在各种特定环境中实践，否则，学生就不能学会批判性思维、分析信息、交流科学概念、进行逻辑辩论、组成小组工作和获得其他不要技能。 探究式学习----让学生在做中学 “做中学”是一种学的学习模式。 “学”就是研究“怎样学”，以科学的方法进行学习，强调对学生学习方法、思维方法的培养，体现以学生为主体，以“探究”为中心，这是“做中学