PCK教师实现有效教学的基石.ppt

青浦学生教学目标量表测试17年前后变化统计图表 如何提高教学效能？ 什么是教学效能？ 效果？ 如何提高教学效能？ 杨思中学的经验： 杜郎口的经验： 青浦经验： 让所有学生都能有效的学习！ 知识的冰山模型 显形知识 （是什么、为什么） 主要是事实和原理的知识 存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共享性）、可反思（批判性） PCK的本质： 1、PCK的核心是向特定的学生有效呈现和阐述特定内容的知识，它是教师独特的知识，是教学专家与学科专家的最大区别。 2、PCK是与特定主题相联系的知识，也是关于某一主题教学的知识。 3、PCK是一个不断发展、完善的过程，很大程度上是教师个人在自己所任学科和所在班级特定范围内，为特定的学生，不断将诸方面知识整合、探究的过程。 顾泠沅教授把PCK同中国传统教学的精华相比照，认为： 课堂教学重点、难点、关键点的把握是教师实现有效教学的关键。 我们的实践： 以提升教师学科知能为目的的区域性实践探索 PDCA循环 （1）教师观课主要视角权重25年前后比较图 （2）学生教学目标量表测试17年前后变化统计图表 建立反馈会议组织规程 3．发挥校本研修基地校的引领与辐射作用 青浦区校本研修基地校 基地校建设（主要工作） 规划：方案、制度建设等 资源建设：先导小组、课例开发 例会：学习／问题讨论／经验总结 调研：了解、诊断分析典型问题 蹲点：深度切入，参与教学教研 信息收集及动态反应：上级指导性意见、他人经验、面上需求 理解与试验 诊断与处方 典型研究与示例 计划、机制、制度的保障 资源的优化与普适性准备 （实验的目的意义） 依据需要的决策与引导 硬件方面的有关资源支持 （区层面的服务支持） 资源的辐射与共享 （内容与形式） 课程教学专题性研讨 典型课例研究、示范、诠释 教科研与培训 （课改理念／实践与研究） 建立与区专业机构（进修学院）联手的实践型共同体 城乡合作联合体 联片教研 校际联动 （基地校教学、教研） 开放日 教学节 教学周 （大面积辐射／校本教研、实践培训） 五、进行项目研究，以理性的力量提高教师教学设计与实施的水平 青浦实验新世纪行动： 1．从教学理念到实践操作的中介研究 课程到课堂的跨越途径，行动到反思的连接桥梁，实践到研究的操作平台。 2．有效教学的课堂教学评价研究 以评价来引领教师进行有效教学，指标：凸现针对性，注重要素、内涵、主题评价。 3．“教师观课视角比较”和“学生大样本学习目标测量比较研究” 2007年4月我们对本区中学数学教师进行了教师观课视角研究和4000初中学生数学教学目标测量研究，并同25年前教师的观课视角和17年前3000学生教学目标测量量表进行比较，结果： “两轮课程改革之后，教师的理念有显著提高，从课堂观察的视角来看，教师关注的重心发生了深刻的变化。从数千学生参与的教学目标测试看，课堂教学实效有提高，尤其是操作、概念、领会部分的学习质量大幅度地提升；但是分析解决问题的能力，风景依旧。” 1980年代权重 2000年代权重 20 30 40 50 60 70 80 90 计算 概念 领会 分析 1990年3000学生平均分 根据测试难度调整的2007年估计分 2007年4000学生平均分 28.96 54.82 75.28 84.07 2007平均分 32.43 47.11 63.96 67.19 1990平均分 分析 领会 概念 计算 类　目　 把课作为一个教学研究和促进教师专业成长的载体，把科学的发现机制和团队共同学习的机制同时切入研究的过程，建立一个有多方人员组成的解决问题实作研习小组，探索、实践新课程，促进教学方式的真正变革，提高课堂教学效能。 课例研究 课例研究的凸现三点： 凸现团队合作 凸现专业引领 凸现连环改进 课例研究的过程： 组建团队 确立主题 研修实践 课例报告 原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为 新设计阶段 关注新理念、新经验的课例设计 设计 新行为阶段 关注学生获得的 行为调整 更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距 改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距 课例为载体/教师与专业研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省 研修实践主形式（经典）：三实践两反思 变式1：链式教研，说——上——评——析 说 上 评 析 课的任务分解 原经验 改善 新经验水平1 改善 新经验水平2 说 上 评 析 说 上 评 析 课的任务分解 每一环节的任务分解 链式意义：以课为载体，共同分担与分享，环环相扣，每一环使教师个体与群体产生多次碰撞，在各环节教师的教学行为得以连环改进，从而教师的能力得到了提高。 变式2：跟进式教研 上课 上课 上课 上课