课程标准编制指导意见.docVIP

PAGE PAGE \* MERGEFORMAT 1 课程标准编制指导意见 第一章 总则 第一条 课程标准是规定课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件 ，课程标准是课程建设中的重要枢纽。为规范课程标准的编制，特制定本指导意见。 第二章 编制课程标准的依据 第二条 “课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。” 第三条 “建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。” 《教高[2006]16号 》 第四条 依据一定的职业教育思想制定课程标准，明确的课程定位（性质与作用）；要符合专业培养目标和专业相关技术技能领域职业岗位（群）的任职要求；课程对学生职业能力培养和职业素质养成要起到主要支撑或促进作用，与前后续课程衔接得当。 第五条 课程标准应根据人才培养方案中的总体设计思想，明确该课程在整个课程体系中的地位与作用。 第三章 课程设置原则 第六条 思想对路、定位准确。思想――职业教育的理念与思路。定位――逻辑起点、专业定位、课程定位。逻辑起点――产业（行业）、职业及岗位需求 ，专业定位――行业、职业及岗位细分中找准位置，课程定位――职业能力、岗位任务及真实的工作过程中找准课程定位（作用）。 第四章 编制课程标准的一般要求 第七条 课程标准是教学过程、教学评估、考试命题、教材编写的依据，是教学评价和教学管理的基础。未来国民素质的目标要求和专业培养目标应当成为课程标准的核心内容。 第八条 课程标准在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分应阐述详细、明确，提出学生学习的基本要求。课程标准规定课程的教学目标和教学内容纲要、教学要点和教学时间的分配，应写明最低限度的教学条件以及推荐教学方法。 第九条 体现专业对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 第十条 依据课程特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。 第十一条 确立三位一体的课程目标，将素质教育的理念体现在课程标准之中。 第十二条 不仅要针对教学内容的把握 ，更要针对教、学、评的内容、方法、尺度等的把握；突出学生的主体作用。 第十三条 不仅要体现对学生知识、技能方面的要求 ，更要体现以提高学生综合素质为核心，融知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为一体的结果。 第十四条 不仅要关注教学目的、教学内容、教学要求，更要关注教学的设计与实施、学生的学习过程、教与学的效果评价等。 第十五条 在课程的教学安排上，课程标准提出原则性的教学和评价建议，不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。而重点是体现专业对学生学习该课程在知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等方面应达到的基本要求。 第十六条 在教学效果的价值取向上要重点关注学生经过某项目、情境、课题等的学习或训练后，各方面学习结果的行为描述。立足于知识的应用，考评和将知识与技术转化能力、技能的效果。 第十七条 不仅提出学生对知识和技能的了解、理解、掌握、熟练掌握、应用程度，更重要的是要体现力求通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，实现学习方式的转变，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习，强调“经历了什么”?“体会了什么”?“感受了什么”? 第十八条 课程标准是课程教材、教学和评价的基本要求。对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材编写和教学留有一定的空间。 第十九条 重视对某一阶段学生所应达到基本标准的刻画，对教学实施过程提出建设性意见 ，不硬性规定实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序。 为课程教材的多样性和教师教学的创造性提供空间，为体现并满足学生发展的差异性创造环境。为师本课程、师本教材、校本教材的出现、为构建有特色的课程建设模式创设前提。 第五章 课程标准的基本架构及描述 第二十条 基本架构 课程标准的基本结构 课程标准的基本结构 前言 （总纲） 课程 目标 内容 标准 实施 建议 附录 第二十一条 一般课程的课程标准方案： 1、前言：课程标准设计思路（思考了哪些问题）、目的、课程性质与任务、课程职业面向、课程培养能力分解、课程标准制订依据、参考文献等。 2、课程目标：总体目标和具体目标。 3、课