以会诊式课堂教学诊断推动年轻教师成长.doc

以会诊式课堂教学诊断推动年轻教师成长 本文档格式为WORD,感谢你的阅读。 　　一、活动开展的背景 　　我校处鄞州西部，是一所农村学校。相对于别的科目来说，语文学科研究一直相对薄弱，特别是在培养年轻教师这一方面，一直是我们盲点。而现在的教研模式，存在着很大的弊端与不足。教师上完公开课后，其他教师对其进行评课，往往是公说公有理，婆说婆有理，这里评一点，那儿评一句。上课的老师无法正视自己的不足，也无从下手对自己的课堂进行系统的反思与改进。这样的评课方式不利于年轻教师的成长。 　　现状要求我们教研组必须开展切实可行的校本研讨活动，促进年轻教师的成长发展。那么如何引领教师在创新精神和先进教学理念指导下，提高适应新课程要求的教学能力、教科研能力、自我研修能力，并不断提升教师专业素质，促进学校内涵发展呢？即如何实施四大校本研修策略，让教师“学会反思、学会合作、学会研究、学会发展”。经过探究与摸索，“会诊式课堂教学诊断”校本研讨活动随之产生了。 　　二、会诊式课堂教学诊断的指导思想 　　“会诊”，原本是指各科专家对病人的病情进行分析，提出诊疗方案，是与传统的“全科门诊”不同的。我们将此专家分科“会诊”运用到我们的校本教研活动中，开展“会诊式课堂诊断”，“会诊”的对象是某位年轻教师的某堂课，“会诊”的医生是参加校本教研的全体语文教师，通过教师的“会诊”，对教师的教学各方面进行诊断，细数健康状况，描述病情表现，分析病情原因，提出治疗方案，进行调理治疗。 　　宁波市北仑区蔚斗小学的严雪霞老师认为，会诊式行动研究实际上是反思性教学的一种形式，核心是自我反思的螺旋式发展过程，注重教师的自我反省和集体协作反思。同时，会诊式行动研究具有很多行动研究特点，它更加遵循研究规范，更注重理论在研究中的价值，更强调合作在研究中的作用。 　　三、会诊式课堂教学诊断的实施过程 　　1.根据课型，确定内容，进行执教――寻找病情 　　从2008学年起，结合我校的教研活动主题，每个学期开展一次“会诊式课堂教学诊断” 校本研讨活动。学期初，先根据本学期研讨的课型确定公开课内容，然后指定一位年轻教师执教。我们要求教师对课堂教学进行自我诊断。先自行设计课例，确定“问诊”（执教）日期。教研组按年级段成立六个“专家会诊小组”，手持“问诊单”（课堂观察记录表） 进行现场听课。 　　以精读课文为例，我们从目标落实、学生倾听习惯、口语表达、朗读、书写指导和教师提问的有效性等六方面进行会诊分析。 　　以略读课文为例，我们从教学重点落实、教学精略相辅、学生能力培养、教师学习方法的指导和教师提问的有效性等六方面进行会诊分析。 　　以口语交际课为例，我们从目标落实、教学效果、学生倾听、自主学习习惯、口语表达、合作学习、语言训练层次和教师教学评价等六方面进行会诊分析。 　　每一种课型的研讨重点是不一样的，我们根据课型来制定课堂观察记录表，体现了会诊课的可操作性、针对性和有效性。 　　2、专家诊察，组内交流，分科会诊――分析病情 　　上课后，被“会诊”的年轻老师根据“问诊单”（课堂观察记录表），首先逐项进行反思和自我诊断，“会诊小组”成员先以年级段为单位围绕各自“诊疗目标”，根据课堂观察记录表，细数“病人”（上课教师）的“健康状况”，描述“病情表现”，年级段内达成一致意见后，由组长进行局部分析，提出初步的治疗方案。 　　如在一次略读课文教学――《果园机器人》的会诊活动中，诊察“学生能力培养”的会诊小组老师发现执教老师的“病状”是教师讲得过多，抑制了学生自学能力的发展，提出“治疗建议”：在略读课文教学中，教师要指导学生根据学习方法，放手让学生进行自学，以培养学生的自主阅读能力。 　　又如在一次口语交际课――《观察中的发现》的会诊活动中，诊察“语言训练层次”的会诊小组的老师发现执教老师的“病状”是：在“语言训练层次“第三层次――能具体生动地讲述，努力用言语打动别人，为下面的写作做准备，没有达到预定的目标，学生讲述不够生动具体。提出“诊疗建议”： 在第二层次训练――能用上具体的事例来夸奖别人时，应当大面积地让学生说。可以先让优秀的学生先说，再让其他学生仿说。 　　3、组内研讨，改进方法，提出建议――寻找良方 　　在这一阶段，执教老师和六个会诊小组成员集中，展开教学研讨沙龙活动。先由执教老师反馈自我诊断情况，然后由六个会诊小组的代表汇报各自年级段“诊察状况”，提出局部“治疗建议”。接下来，大家一起集体会诊交流，从整堂课的角度进行“病因分析”。执教老师更是一个积极的参与者，他可以对“会诊专家”提出的“病状”和“治疗建议”进行解释或反驳，经过集体讨论还可以