课堂教学中问题情境的设置.doc

课堂教学中问题情境的设置 北京市三里屯一中 周明芝 新课程强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学，在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习．而创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键．本文就此问题谈几点体会和认识． 　一．创设问题情境的主要方式 （一）创设应用性问题情境，引导学生自己发现数学命题（公理、定理、性质、公式） 　　案例1　在“均值不等式”一节的教学中，可设计如下实际应用问题，引导学生从中发现关于均值不等式的定理及其推论． 　　今有一台天平两臂之长略有差异，其他均精确．有人要用它称量物体的重量，只须将物体放在左、右两个托盘中各称一次，再将称量结果相加后除以2就是物体的真实重量．你认为这种做法对不对？如果不对的话，你能否找到一种用这台天平称量物体重量的正确方法？ 学生通过审题、分析、讨论，可安排一名学生上台讲述：设物体真实重量为Ｇ，天平两臂长分别为、，两次称量结果分别为、，由力矩平衡原理，得＝，＝，两式相乘，得，进而用特殊值法猜测出与的大小，从而回答了实际问题．此时，再给出均值不等式的两个定理，已是水到渠成，其证明过程完全可以由学生自己完成． 这个物理中的问题，贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程．在这样的问题情境下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学． （二）创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣 　案例2　在“等比数列”一节的教学时，可创设如下有趣的问题情境引入等比数列的概念： 阿基里斯（希腊神话中的善跑英雄）和乌龟赛跑，乌龟在前方1里处，阿基里斯的速度是乌龟的10倍，当它追到1里处时，乌龟前进了里，当他追到里，乌龟前进了里；当他追到里时，乌龟又前进了里…… 　　①分别写出相同的各段时间里阿基里斯和乌龟各自所行的路程； 　　②阿基里斯能否追上乌龟？ 　　让学生观察这两个数列的特点引出等比数列的定义，学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态． （三）创设开放性问题情境，引导学生积极思考 　　案例3　直线与抛物线相交于A、B两点，________ ，求直线ＡＢ的方程．（需要补充恰当的条件，使直线方程得以确定） 　　此题一出示，学生的思维便很活跃，补充的条件形形色色．例如： 　　①｜AB｜＝； 　　②若O为原点，∠AOB＝90°； 　　③AB中点的纵坐标为6； 　　④AB过抛物线的焦点F． 　　涉及到的知识有韦达定理、弦长公式、中点坐标公式、抛物线的焦点坐标，两直线相互垂直的充要条件等等，学生实实在在地进入了“状态”． （四）创设新奇悬念情境，引导学生自主探究 　　案例4　在“抛物线及其标准方程”一节的教学中，引出抛物线定义“平面上与一个定点F和一条定直线的距离相等的点的轨迹叫做抛物线”之后，设置这样的问题情境：初中已学过的一元二次函数的图象就是抛物线，而今定义的抛物线与初中已学的抛物线从字面上看不一致，它们之间一定有某种内在联系，你能找出这种内在的联系吗？ 　　此问题问得很新奇，问题的结论应该是肯定的，而课本中又无解释，这自然会引起学生探索其中奥秘的欲望．此时，教师注意点拨：我们应该由入手推导出曲线上的动点到某定点和某定直线的距离相等，即可导出形如动点到定点的距离等于动点到定直线的距离．大家试试看!学生纷纷动笔变形、拚凑，教师巡视后可安排一学生板演并进行讲述： 　　 　 　 　  它表示平面上动点到定点的距离正好等于它到直线的距离，完全符合现在的定义． 　　这个教学环节对训练学生的自主探究能力，无疑是非常珍贵的． （五）　创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论 经常设计一些易错题，让学生的错误思路充分地展示，然后再把思路引导、集中到正确的轨道上来，甚至还常编出一些错题让学生做，并让学生来分析其正误，最后才发现题目原来是错误的，一来训练学生思维的严密性，二来让学生知道别迷信现存的一些东西，要有自己的思辩能力，从而让学生的思维活动更加活跃，使整个课堂活动也活了起来。 案例5　双曲线上一点Ｐ到右焦点的距离是5，则下面结论正确的是（　）　 A．Ｐ到左焦点的距离为8 B．Ｐ到左焦点的距离为15 　 C．Ｐ到左焦点的距离不确定 D．这样的点Ｐ不存在 　　教学时，根据学生平时练习的反馈信息，有意识地出示如下两种错误解法： 　　错解1．设双曲线的左、右焦点分别为、，由双曲线的定义得 　 －＝±10． 　 ∵＝5， 　 ∴＝＋10＝15，故正确的结论为Ｂ．