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语文版《囚绿记》教学设计与反思 桂林市第十六中学 方 明 整体教学设计 一、教材分析 本篇课文以“绿”为主题，而且都把绿当成美好事物加以表现，都对绿寄托了美好的感情，透露着作者对“绿”的喜爱，对自由的向往。1．作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。以“寻绿”、“观绿”、“囚绿”、“放绿”，“怀绿”作为行文线索贯穿全文。2.在这条明线下还隐藏了一条暗线，即作者感情的发展和升华，通过本文的学习，相信同学一定也学到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神。3.同时引发了我们现实的思考，无论怎样的境遇，我们都要克服生活的困难，像作者一样，用自己的生命照亮民族的心灵。 二、学情分析 本篇课文内容简单，但文章难懂，以学习“读书动笔”方法为主。学生在此之前有一定的基础，本次学习是一个提高他们批阅与动笔能力的最好时机，一定程度上让学生的赏析能力、评论能力有所提高。同时，有些学生由于理解能力、表述能力有限，在一些字、词、句的分析上会有障碍，这是教学时的困难。 三、教学目标 （1）了解作者的身世，加深对本文内涵的理解。 （2）能用生动的语言再现作者囚绿的经过，体会作者的思想感情。 （3）学习象征手法，把握文章的主题；品味本文淳朴清丽的语言。 四、教学过程与方法 （1） 通过朗读的方法，使学生能够复述作者囚绿的经过，达到把握全文整体脉络的目的。 （2） 运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生能够自主的体会作者的思想感情。 五、教学重点与难点 重点：通过对课文的学习，体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。 难点：让学生结合作家的经历及文章的写作背景，理解‘绿’的象征意义，达到思想上的升华。 六、教学设想 从形式到内容逐渐深化，从品位凝聚着作者情感体验和理性思考的关键语句入手，引导学生整体感知课文内容，理清文章结构，把握作者的思想情感，领会“绿”的象征意义，提高感悟能力。 七、教学课时：两课时 教 学 过 程 第一课时 一、导入新课 1．巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，接触他那崇高的灵魂。 2．介绍作者：陆蠡（li）解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。如 范蠡。 作者简介：陆 蠡，字圣泉，原籍浙江天台。现代散文家、翻译家。生于1908年，1932年开始在上海文化生活出版社任编辑。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》等 陆蠡之文，亦如陆蠡之人；而他又是在什么样的情况下，写出这篇淡雅的散文呢？下面我们来介绍一下写作背景！ 3．写作背景：《囚绿记》这篇散文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情！ 二、整体感知 1．释题——《囚绿记》中的标题能给我们带来哪些信息？（学生交流讨论） 明确：“囚绿”说明把绿色囚禁起来。“记”说明这是一篇叙事性散文。因此我们在学习的过程中就应该注意叙事性散文借物抒情，托物寄意的写作手法。下面就请同学们带着感情来朗读全文。 2．整体感知课文：学生朗读全文，完成以下两个任务：将全文划分段落，并用最简练的语言来概括段落大意，能象“囚绿”那样用两个字概括更好。多种分法： 将文章分为五段：（学生交流讨论） B、将文章分为四段：（学生交流讨论） 寻绿（1—4） 恋绿（1—8） 观绿（5—7） 囚绿（8—12） 囚绿（8—12） 释绿（13） 放绿（13） 念绿（14） 怀绿（14） 让学生复述作者“囚绿”的经过。（可以使学生加深印象） 4．思考以下问题：（学生交流讨论） 作者为什么囚绿？ 明确：因为他爱绿 他把绿“囚”牢了吗？ 明确：没有，他后来把绿释放了 离开了绿，他对绿的感情又是什么样的呢？ 明确：他对绿充满了思念 同学们刚才的回答都非常好，相信通过今天的学习，大家已经把握《囚绿记》这篇课文的整体脉络。下堂课我们将进行重点赏析，课后请同学们熟读课文。 第二课时 一、衔接导入 同学们，上节课我们了解了作者的生平以及文章的写作背景，同时也掌握了课文的整体脉络。这节课，我们将对课文进行重点分析。 二、重点分析和解读默读第一部分：寻绿（1—4）学生思考问题 1．“ 这是去年夏间的事情。