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语文课堂中细节的来源与功能 南京市龙江小学 黄玲玲 内容摘要：珍视教学细节，教师永远对课堂中的“人”充满真切关注和关怀，要让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。在教与学、师与生、生与生的良性互动中，教师要敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。 关键词：语文课堂 细节 教学效果 “天下难事，必成于易；天下难事，必成于细。”细节是一种功力，是一种资源，是一种智慧。细节，决定成败。要丰富生成的内涵，实现课堂教学的有效性，教师必须从关注课堂教学的细节开始。关注教学细节就是要求我们要关注教学过程每个教学环节的设计，捕捉教学过程中生成性的问题。然而，课改以来，许多人把目光盯在了宏大的东西上，如宏大的构想、宏大的设计、宏大的交流场面等。对教学细节却往往关注不够，致使一些有意义的生成或错失良机或浮于表面，造成资源的流失与浪费，直接影响了课堂的教学效果。真正把细节“做细”、“做实”、“做大”，让细节成为引领学生探究的切入点，成为学生有滋有味学习的兴奋点，可以从以下几点入手： 细节来自于运用，追求有效课堂。 语文是人类活动的重要交际工具，也是文化的重要组成部分。曾经有位专家说：“应该让学生学简单的语文，学有趣的语文，学鲜活的语文。”就是让学生用简单的方法掌握语言文字，就是把复杂的问题简单化，而不是把简单的问题复杂化；让学生在实际应用中学习语文，让学生知道语言文字的来龙去脉；让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的语文，而不是人为编造、纸上谈兵，不是只动口不动手、只学习不应用，不是学习陈腐僵化的语文。 在语文教学中，教学目标的确定应该着眼于有效的语言训练，学生对文章情感和主旨的感悟应建立在阅读过程中对语言文字理解的基础上，要能给学生思想的熏陶，思维的启迪，智力的开发，智慧的开启。在确定目标时，我们应将知识技能、过程方法和情感态度价值观作为一个整体来考虑，尤其是情意目标的制订，一定要融在听说读写的语言实践中。我们应该正确处理感悟与训练之间的关系，两者不可分割，你中有我，我中有你，相得益彰，以教材中具体的语言材料为抓手，引导学生在动态的语言实践中掌握语言规范，不断提高语言表达能力。语文教学不是泛泛而谈，语言文字的品读是语文教学的根本。只有通过语言文字中字、词、句的咀嚼，才能让学生感受文章的表现力，体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。 曾听一位教师执教《海底世界》一课，在学习海底动物的各种活动方式时，先引导学生在自读中走进文本，在此基础上，又对文本进行补充。为学生的说话练习提供了充实的材料，然后进行说写的训练，帮助学生把文本语言内化为自己的语言。最值得称道的是，老师让学生在说写的实践感知之后，趁热打铁，借助引读、合作读等方式，再一次走进文本，不仅了解了海里动物各异的活动方式，理清了句子与句子之间的关系，而且让学生对文本与自己的说写实践建立了更为深刻的联系，相信“总分”的这种写作方法学生今后肯定会运用自如了。若是没有这样充分的预设，这一个动态的语言训练就不会这样环环相扣，深入浅出了。 细节来自于用心，追求互动课堂。 课堂教学的对象是一个个鲜活的生命，在特定情境中的交流与对话是它的重要特点。整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师用心做个有心人。教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。好的语文老师应该善于营造一种生动的语文情境，一种平等的对话情境。课堂教学就是在这样的情境中所进行的“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，而主要更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生的见解和来自学生的生活经验直接或间接的作为个人独特的精神展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”。 可是在我们的日常教学中，却仍然会出现这样的场景： 这是习作训练写“一件难忘的事”的作文讲评课。要求按事情发展顺序列提纲、作文，把事情的过程写具体。讲评时，教师先是请了写得最好的两位同学上台朗读了自己的作文。接着，为了鼓励大家发现并指出部分学生作文中存在的典型问题，教师又请了一位同学上台朗读作文。然而，出乎意料的是，这位同学磨磨蹭蹭，老半天才站起来，而后朗读时竟然故意漏读了其中的一大段，而这些内容正是教师所想要与学生们一起讨论的共性问题。教师感到不可思议，于是，等他读完，教师便当堂责问道：“为什么有一大段故意不读出来呢?老师让你读作文的目的是为了请大家帮你找出作文中存在的问题啊!”这位一向听话的孩子站在座位上低头不语。于是，教师便接着将这篇作文大声朗读了出来，然后鼓励、引导同学们针对作文中出现的问题进行评议。很明显地，这篇习作绝大部分内容