浙江高考呼唤“回归课堂，注重本质”- 嵊州市第二中学陈一凯 教师论.docVIP

?? 问渠那得清如许，为有源头活水来 —— 浙江高考呼唤“回归课堂，注重本质” 浙江省嵊州市第二中学 陈一凯 312400 纵观今年和去年的高考试卷，不难发现，主干知识支撑了整个试卷。如表所示， 题号 2009 2010 1 集合 集合 2 条件 程序框图 3 复数 等比数列 4 二项式 条件 5 立体几何 复数 6 程序框图 立体几何 7 平面向量 线性规划 8 三角函数 双曲线渐近线 9 双曲线离心率 三角函数 10 函数与命题 函数 11 等比数列 三角函数 12 三视图 三视图 13 线性规划 抛物线 14 函数应用题 归纳推理 15 归纳推理 等差数列 16 计数原理 平面向量 17 立体几何的翻折动点问题 计数原理 18 解三角形 解三角形 19 概率 概率 20 立体几何 立体几何 21 圆锥曲线 圆锥曲线 22 导数 导数 题型和分值设置固定，对知识的考查角度、深度相差无几，只是2010年的试题在整体难度上有所提升，主要是体现在思维含量的增加。但是，值得一提的是该卷始终按照“考查基础知识的同时，注重考查能力”的命题原则。 浙江卷的指导思想是以能力立意命题，将知识，能力和素质融为一体，既考查基础知识、基本技能的掌握程度，又考查对数学思想方法和数学本质的理解水平，特别是考查了对数学思维能力和继续学习的潜能，体现了新课程的理念。 针对这样的变化，研究浙江高考试题，反思自己的课堂教学，如何加强对主干知识的理解，如何关注知识的形成过程，如何感悟数学思想，如何揭示数学本质，从而达到培养学生数学思维能力，真正起到减压的目的。我做了如下的不太成熟的思考，不当之处敬请批评指正。 1、在概念学习中经历创造 【案例1】 函数的单调性 2009年理科10题 对于正实数，记为满足下述条件的函数构成的集合：且，有．下列结论中正确的是 ( ) A．若，，则 B．若，，且，则 C．若，，则 D．若，，且，则 答案：C 解析：对于，即有，令，有，不妨设，，即有，因此有，因此有． 回归课堂：在单调性的教学中，让同学们在教师的层层启发和设问下经历以下过程： 函数的图像形象描述为：上升（或下降）， 数学化为：随的增大的值也增大（或减小）， 抽象概括为数学符号语言：且，都有； 且，都有。 再对此作本质的描述：增函数（的值大，的值也大；的值小，的值也小） 减函数（的值大，的值反而小；的值小，的值反而大） 实际上，单调性的概念就是将图像的上升和下降的几何问题，数学化为比较自变量和函数值的大小的代数问题，甚至可以看作比较和的符号关系，同号为增，异号为减。再次可以概括为： 都有，或都有； 都有，或都有； 反思：将函数的单调性做了这样的本质挖掘后，我将此题放入了高一教学后的作业中，令人欣喜的是绝大多数同学对此表达毫无畏惧，且能够顺利解答。 【案例2】 函数的零点 2010年理科第9题 设函数，则在下列区间中函数不存在零点的是（ ） A． B． C． D． 答案：A 解析：画出与的图像，看交点的横坐标。 回归课堂：教材通过三个二次函数和对应的方程以及图像，让同学们找到如下的关系： 方程有实数根 函数的图像与轴有交点 函数有零点 经历零点概念的创造过程，理解零点是区别于方程和图像，对函数名下作的一次新的命名，它的实质早就存在。 教学中给出了书中唯一的例题：求函数 的零点个数。 结合零点存在性定理做出判断后，应让学生回到求方程方程根的个数，即函数和图像的交点个数。然后引到等价问题，求方程 方程根的个数，即函数和图像的交点个数。 反思：通过这样的教学，使学生对函数零点的本质属性有真正的理解。 2、在探究学习中体验 【案例3】 2010年理科第20题 该题是立体几何中的折叠问题，第（1）题只是翻折问题，难度不大。第（2）题才真正叠在了一起，学生慌了神，找不出折叠线前线段长度相等，思维受阻。 【案例4】 2009年理科第17题 如图，在长方形中，，，为的中点，为线段（端点除外）上一动点．现将沿折起，使平面平面．在平面内过点作，为垂足．设，则的取值范围是 ． 答案： 解析：本题是动态的翻折问题，解法很多，但学生考试时很难想到，得分很低，用极端法可能最易得分。 回归课堂：教材中，设计了很多来锻炼这种实验操作和空间想象能力培养的机会。最具代表性的就是《必修2》中“直线与平面垂直的判定”的探究活动。我曾经做了如下的教学设计： [实验设计] 实验用品：（前一天准备） 一张三角形纸片，半圆形纸片，五角形纸片，特定六角形纸片。 AB A B C D a a M P N E G F a (1) (2