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非汉字文化圈留学生汉字部件教学技巧探析 摘要：汉字作为表意体系的文字，有其自身的独特 性和系统性。对于非汉字文化圈留学生来说，特别是欧美学 生更是汉语学习汉语的一大障碍，此外针对非汉字文化圈留 学生的汉字教学，相比较其他对外汉语教学方面仍亟待提 高，在如今对外汉语文字教学中，许多对外汉语教师仍旧按 照词语、句子教授汉字。但近年来汉字教学日益受到更多对 外汉语教师和学者们的关注，本文针对汉字教学中的部件教 学技巧进行探讨，希望减少留学生的汉字偏误以及对对汉语 教师汉字教学方面有所裨益。 关键词：非汉字文化圈；汉字教学；部件教学 对于非汉字文化圈的学生，他们从小形成的一套文字观 念和技能都是用符号记录语音，所获得的文字都是通过学习 和使用拼音文字获得的，所以他们学习表意体系汉字的文字 环境不如韩、日等汉字文化圈国家的学生。但他们一般是有 一定的知识基础和理解能力，并积累了一定的学习外语经验 的成人，理性认识较强，对汉字的形和音特别敏感并且有强 烈的学习汉语动机和愿望，通过部件教学能调动他们的学习 热情和感觉器官，同时将汉字进行合理拆分，在理性知识的 引导下学习汉字使之成为一个汉字系统，便于留学生理解和 教师教学，对汉语教学中的词汇，语法等其他方面起到辅助 作用。 一、部件与汉字 《现代汉语》是这样规定的：现行汉字的结构有两级： 一是笔画，二是部件。部件又称偏旁，是由笔画组成的具有 组配汉字功能的构字单位。如“闹”字由“门”字和 “市”部件组成，“男”字由“田”和“力”两个部件组 成，明”字由日”字和月”字等形式。可见部件是作 为连接笔画和整字的桥梁和纽带，张旺熹（1990）曾分析了 1000个高频字的部件分布，得出构字能力强的118个部件在 出现次数上约占80%的比例，崔永华（1997）重点对《（汉语 水平）汉字等级大纲》的甲级词和甲级字的基础部件进行了 分析，在所定的1033个甲级词，使用801个汉字，仅用330 个部件，可见部件是构成汉字这幢大楼的砖瓦”，合理有 效使用汉字部件进行汉字教学将对教学实际有着非同一般 的实用价值。 1.部件教学在汉字教学中的拆分原则 第一，汉字是表意文字体系，任何部件和笔画组合不是 无规则的堆砌，每一个音义形汉字都是有理据的组合。且教 学对象大多是母语非汉语的成年人，理性思维更加成熟。在 尊重字源的基础上，合理地有理据地拆分汉字，有目的和意 义地拆分，力求每一个部件有理可循有据可依，便于便于留 学生理解和记忆。 第二，拆分的部件越少，识别度越高，越容易识记。在 汉字整字与部分认知过程中，在“整体结合力”的作用下, 汉字认知加工主要表现出显著的整体性效应。即汉字整体性 越强，汉字整字认知速度越快，汉字部分认知越慢，汉 字整体会对汉字部分加工产生抑制效应。（罗艳琳2010）这 说明选取有代表性的特征明显的部件进行汉字教学能提高 学生对汉字整体认知感，加快汉字的认知速度，同时更便于 拆分和理解。 第三，“任何文字符号的整体都不是散乱的一群，而是 一个相互关联着，彼此牵制着，具有内部规律的体系。”（李 国英1996）在注重汉字内部部件理据拆分的同时也应注重外 部各个汉字之间的联系，由此及彼，通过一个特定部件联系 其他汉字，从而形成一个具有相同部件的汉字结构网，相同 部件的汉字会具有相关的联系，通过汉字中的部件教学形成 汉字整体教学体系，达到事半功倍的效果。 二、汉字部件在汉字教学中的应用 1.表音部件的应用 汉字的系统性，在语音方面主要体现在表音偏旁与其音 系字族字读音联系上。（李大遂2007）如以“唐”为表音偏 旁的有糖、塘、澹、搪等7字与“唐”相同。而有些汉字与 其表音偏旁读音相同或相似，再如以“非为表音偏旁的 菲、绯、啡、霏、扉等9字读音都与“非（音f@i） ”相同， 同时腓（以上一字音fOi）,匪、诽、斐、楼、蜚、翡（以 上六字音fQi）,痒（以上一字音fQi）,而有的汉字由于 语音的历史演变与原来音系的联系就没有那么密切了，在汉 字教学中此类汉字难教难懂，应当注意此类汉字的教学。但 是在现代通用汉字家族中，具有表音偏旁的约有1400个， 通过联系1400个音系字族，每一个族内的字音都与其表音 偏旁有着不同程度的联系。所以在识字教学过程中，适当在 语音教学和汉字教学中使用表音部件及其音系字族教学能 更方便有效，学生会认识并且准确读出更多的汉字。 2.表义部件的应用 通过系统有理据地进行汉字教学，汉字字义的系统性， 主要体现在表义部件与其义系字族字意义联系上。（李大遂 2007）例如以“口”为表义偏旁的义系字族字有叮、叱、唠、 叨、叫、喊、叹、吐、吃、吞、吠、呕、吼、听、呛、吹、 呼、哈、咬、咳、哽、哼、啄、喝、喂、嘘等，这些合体字 的意义或者和动作有关，或者是动作的形态，但是字义都与 表义偏旁