《初中生英语词汇学习策略的研究》结题报告..docVIP

. .. 《初中生英语词汇学习策略的研究》结题报告 一、课题的核心概念及其界定 (一) 学习策略的定义 研究者根据不同的语言学习理论，对学习策略进行了不尽相同的定义。如:Rubin (1978)把学习策略概括为“学习者为了使自己获取、存贮、重新获得以及使用语言信息而采取的任何操作、步骤或惯例行为”。Oxford(1990)则认为，学习策略是学习者在学习中所采取的具体行为或行动，从而使语言学习变得快捷容易、更加有趣、更加便于自学、更加容易适应新的环境。O’Malley Chamot (1990)把学习策略看作是“学习者个人用以帮助自己理解、学习或记忆信息的特殊思想和行为”。O’ Grady等人(1989 )有关学习策略的定义最为言简意明，他们认为学习策略是一种“心理过程”，包括对输入语言作出某种假设并对这种假设进行检验和把语言知识应用与交际场合。而《语言教学和应用语言学辞典》中的定义是，学习策略是学习者为了帮助自己理解、学习或记忆新信息而使用的有意行为和思想。 著名学者文秋芳（1996）把策略界定为：为有效学习所采取的措施。该定义强调了两点：使用策略的目的在于提高学习效率；策略的实质是学习者的行动而不是想法，这种行动既可以是外部的活动，也可以是内部的活动。教育部制定的《英语课程标准》（2002）把学习策略定义为“学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”。 （二）词汇学习策略的重要性 词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。While without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.”(Wilkins, 1972)。可以说，词汇的掌握和积累直接影响到学生的听，说，读，写，译等能力的发展。随着课程的教材改革，人们越来越认识到词汇教学的重要性。为了使学生能真正掌握所学的词汇，进而学会用英语交际，有必要加强词汇教学，尤其要加强研究如何使用合理的方法，以便达到事半功倍的效果。学习单词需要记忆，但记忆单词需要一定的策略。在实践中我们经常可以发现一些初中学生的词汇学习策略明显不足，其中反复读、拼读单词和做练习这些死记硬背为主的策略占了很大比重，而联系上下文、猜测、联想等策略运用很少。这表明有必要对学生进行学法指导，让他们学会采用多种学习策略，进而找到适合自己的有效学习策略，提高词汇的记忆效率具有重要的现实意义。 词汇是衡量英语水平的重要标准之一，其重要性不言自明。学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量，英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以，对于学习英语者来说要学好英语，掌握大量的词汇是关键。如何学习词汇历来是国内外学术界所研究的课题。从近几年的考试的题型看，无论是听力题、还是单项选择题、完型填空题、短文改错题、单词拼写题乃至于书面表达，无不与单词紧紧地联系在一起。我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》实验稿，以下简称《标准》对中学生的英语语言知识目标的描述中都提高了掌握和运用词汇能力的要求。《标准》在对英语语言技能目标听、说、读、写的描述中都强调了词汇对这些能力的根本作用。其中最为明显的是对词汇量的要求有了大幅度的提高。随着对词汇要求越来越高，初中英语教学应该更注重对词汇学习策略的研究和应用只有运用正确的词汇学习策略才能让学生更好地进行词汇学习。 二、国内外词汇学习策略的研究状况 1 国外英语词汇学习策略的研究现状 20 世纪 70 年代以来，随着交际性语言教学的出现，词汇开始引起了西方学者尤其是英美学者们的关注，词汇的地位才得以很大的提高，在这方面的研究才逐渐增多，到目前为止已是硕果累累。例如，国外 Cohen（1990），Nation（1990），Nation ﹠Newton（1997），Oxford（1990）等人详细论述了关于词汇学习的各种策略，并作了详细的分类说明；还有一些学者如 Wenden ﹠Rubin （1987），Medan（1989），Ahmed （1989），Vann（1990），Parreren（1992）等比较了好学生与差学生所使用的不同词汇策略。与此同时，有一大批学者的研究证明，学生所掌握的很多词汇是通过广泛阅读这一策略来获得的，而且广泛阅读有益于词汇知识质的提高和量的扩大（如 Krashen 1989，Parry 1991，Coady 1997，Fraser 1990）。另外一些研究人员在心理词汇方面也作了较为深入的研究。 2. 国内英语词汇学习策略的研究现状 国内的很多专家、学者对英语词汇学习策略方面也作过研究探讨。文秋芳（1996）运用定性分析的方法，通过对个案的分析探讨，说