杨前江论当代教育之怪象-“狼”爱上“羊”.docVIP

“狼”爱上“羊” ——论当代教育之怪象 杨前江（2015年） 狼爱上羊？不可能。 但是在当代教育教学中，“狼”却实实在在的爱上了“羊”。 十年之前，在铜仁市教育局教研室石卉云主任、现碧江区教育局教研室杨光福主任等专家的指导下，我徜徉在教学改革的浪潮中，学习、模仿、探究、创新，我把自己的全部身心都赴在了教改上。2006年终于有幸成为铜仁市第一批初中语文地级骨干教师，写了一篇颇有影响的论文《教做沙漠中的“狼”，不做温室里的“羊”》。认为中国教育下的孩子越来越缺乏“狼性”的不畏艰难、团结协作、勇于抗争的精神，而过多沉溺于“羊性”的温驯善良、逆来顺受的特点。究其原因，是中国教育深受前苏联教育思想的影响，以传授式、灌输式为主——羊性教育。教学中表现为我教你学、我讲你听、我给你收，学生不是学会而是教会，致使大批学生缺失了独立学习的能力，失去了终身发展的技能。为了改变此种现状，我提出了“狼性教育”——其核心就是打破传统的教学观念与方式，教学中以教师为主导、学生为主体，注重培养学生的独特个性、合作探究、拼搏创新精神，因此被学生称为“狼先生”。在以后的岁月里，我这匹“披着教改外衣的狼”，常常在希望与失望、憧憬与毁灭中独行。在梦想与现实的碰撞中，我感到彷徨：为什么“灰太狼”总斗不过“喜羊羊？”沮丧、奋起、沉沦、觉醒……在传统与创新、继承与抛弃的爱恨纠葛中，在现实利益的漂白下，逐渐丧失了狼性。渐渐地，“狼”爱上了“羊”。 作为一位教改者，最大的痛苦不是艰难，不是失败，不是被误解，而是明知不可思而思之，明知不可为而为之。常常彷徨在“教学”还是“学教”，应试还是素质之间……直至精神撕裂；常常在理论与实践的矛盾中，梦想与现实的撕扯中“死去活来”。终于，我，成了名副其实的“活死人”—— 烈日炎炎锦江行，午醉醒来愁未醒； 死去活来今安在？教改坛上假亦真。 这次市级骨干教师培训，让我再一次享受了“死去活来”的洗礼。 教育怪象之一:招生考试——雾里问花花不语 段振良教授曾说，“学校教育不是为升学率，不是为考试，不是为传授知识，而是促进人的发展。既要关注学生身体的发展、也要关注学生道德情操的发展；既要促进学生知识智慧的发展，也要促进学生艺术、审美能力的发展。” 教育的本质既然是以“促进人的发展为目的”，可以看出，选拔人才不能只看分数的高低，更重要的是考察综合素质与道德情操的优劣。这就要求在选拔人才的时候，不要一刀切，应有的放矢，让人能尽其才。 可是现实是什么？ 又是一年高考后，几家欢乐几家愁。2014年贵州省文科一本录取分数线569，理科一本录取分数线484；铜仁一中面向东片区招生，其中碧江区、万山区最低录取控制分数线572分、江口县589分、玉屏县582分、石阡县601分、松桃县588分；铜仁市民族中学面向碧江区、万山区最低录取控制分数线484分……一分论成败，一考定终身。铜仁一中的光荣榜展示到了步行街，铜仁民族中学的高考喜讯满电视飞扬，而考得差的学校懂得韬光养晦了。这就是贵州等省市选拔人才的现状。在此指挥棒下，应试才是目标，招生考试成了雾里问花花不语，分数才是硬道理。 教育怪象之二：素质教育——犹抱琵琶半遮面 张德富专家这样告诫我们，“人有三我——本我、自我、超我”“爱一个人，就用他喜欢的方式去爱他”。2010年我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”这就要求我们在教育教学中以教师为主导，学生为主体，培养学生探究、合作、创新精神。做学生喜欢的老师，让学生做他喜欢的事，让学生成为学习的真正主人。教育评价要求具有阶段性、层级性、综合性、多样性等，以此推动素质教育改革与发展。 可是在教学工作中，我们常常被应试教育的功利性所俘虏，应付着用素质教育的面纱掩盖应试教育的本质。君不见铜仁市市教育局统计的“铜仁市高考成绩统计表”“铜仁市教学质量激励方案”“万山区期末教学质量激励方案”……无不以学生成绩高低论教育教学的成败，以升学率多少论课改的得失，而对素质教育的真正评价却一片空白。“古来只见富人笑，有谁知道穷人哭。”对于立志素质教育的老师们来说，这真是一场嘲笑与悲哀。 教育怪象之三：重点班级——野火烧不尽，春风吹又生 碧江区教研室杨光福主任在观课议课中说，“教学必须面对全体学生，为学生的终身发展奠定基础”“是学生成就了教师，不是教师成就了学生”。我国教育部门明令禁止所谓的重点学校、重点班级的设置。 可是在当代教育教学中，重点大学——北京大学、清华大学就不必说了，贵阳一中、铜仁一中、思南中学等无不堂而皇之挂着重点学校的牌子，享受重点学校的礼遇。在利益与荣誉的驱使下，各中小学90%都设置了重点班级，