指向个性化教育支持的幼儿发展评价研究-上海托幼协会.PDF

指向个性化教育支持的幼儿发展评价研究 上海市静安区安庆幼儿园 摘要 专业描述幼儿成长经历和特点的幼儿发展评价既是幼儿教育中的重要组成 部分，又是难度较大的专业挑战。 成果“指向个性化教育支持的幼儿发展评价研究”是安庆幼儿园十二年评价 研究的里程碑，它直指研究的瓶颈——如何通过评价来支持幼儿个性发展。本成 果的重要突破有四方面，1.确立“尊重差异，支持发展”的评价观。从“评判” 到“发现”，从“干预”到“支持”，提出了评价支持幼儿发展的理念。2.形成幼 儿发展评价系列“操作工具”。包括评价手册、指标解读提示、观察指引、幼儿 个性化成长档案等工具，便于教师实施。3.建构动态支持幼儿个性发展的“课程 —评价循证机制”。教师在一日活动中，观察分析每一个幼儿的学习特点与共性 发展的可能性，作为不断调整教育行为以及阶段优化课程的依据，提高幼儿园课 程的适宜性，满足幼儿个性化发展的需要。4.实现多方协作互动的“评价共同体”。 教师、家长、幼儿与同伴组成实施共同体，实现了多元主体参与评价；专家、教 师组成优化研究共同体，促使幼儿发展评价不断成熟。 本研究不仅为全市幼儿园园本化实施个性化教育提供了新思路、新经验，而 且推动了幼儿发展评价研究与实践的创新。 关键词：个性化 教育支持 幼儿发展 评价 一、问题的提出 （一）研究背景和价值 自《幼儿园教育指导纲要》下发后，我们一直在探讨幼儿园教育如何尊重幼 儿身心发展规律与学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。《3-6 岁幼儿学习与发展指南》（以下简称 《指南》）为我们提供一整套幼儿阶段学习与 发展目标指南，同时提出了在正确的教育观、儿童观、发展观指导下的具有针对 性的教育建议。 1 但是，如何将先进的教育理念转变为教育实践是实施中不可避免的瓶颈。我 们通过 “指向个性化教育支持的幼儿发展评价”架起这样一座桥梁。 （二）解决的主要问题 1.评价的价值如何从判断转向支持？ 2.评价的方法如何便于教师操作，提升其专业水平？ 3.评价的结果如何用于支持幼儿的个性发展与课程实施的完善？ 4.评价的主体构成，如何形成互动合力？ 二、解决问题的过程与方法 “指向个性化教育支持的幼儿发展评价研究”始于2005 年，历经十二年。 经历了“价值角度、对象角度和共同体参与角度”三条路径的转变。 1.从关注判断到关注发展 （2005-2008） 问题起点：当面上幼儿园对幼儿发展评价更关注群体及分值的时候，安庆幼 儿园开始质疑分值是否能体现幼儿的个性特点、发展需求，尤其是对 《指南》的 学习， 引领我们产生对幼儿学习与发展的思考，安庆幼儿园确定了 “评价并非 评判，而是了解幼儿发展的一种途径”的想法，初步形成了评价观。 设计与行动：从2005 年开始，查阅了大量文献，以观察记录为实践的切入 口来启动研究。2006 年，为每一位在园的幼儿建立了成长档案，尝试收集幼儿 作品，观察幼儿行为，并用照片、文字等方式进行表现性记录。2008 年，幼儿 园参与了“上海市幼儿园保教质量评价指南的实践研究”。 研究成效：建立了900 余本幼儿成长档案，形成了观察记录20000 余篇。部 2 分记录成为“上海市幼儿园保教质量评价指南”的表现举例，初步形成“每个幼 儿都是独特个体”的儿童观。 新问题：这个阶段的评价主要停留在记录、判断层面，表现性的观察记录还 未有效分析幼儿发展中的问题，未能满足幼儿内在需求，对评价的支持功能关注 不够。 2.从关注发展到关注课程 （2008-2014） 问题起点：评价在实践模式上如何体现幼儿需求？ 设计与行动：从2008 年开始，我园结合调查研究和行动研究，以“评价和 课程”为焦点进行了两方面的实践。 首先，研发评价工具。尝试根据《3-6 岁儿童学习与发展指南》、《上海市学 前教育纲要》《上海市幼儿园保教质量评价指南（征求意见稿）》等标准，以及美 国、新西兰等先进经验，全园共同研发制定《安幼3-