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青少年积极品质发展规律及培养途径 、为什么要关注积极发展? 我们该如何看待人生的第二个十年: 我们该如何看待人生的第二个十年: 它是暴风骤雨即将 来临的危险时期？还是美德之花含苞待放的美妙时刻？与 此相关的另一组问题是：青少年时期的发展任务是规避风险 还是发育美德？教育者的主要作用定位是消除问题还是培 育青少年身上那些潜在的品格优势？ 早在20世纪初，青少年发展研究的鼻祖、美国心理学 家霍尔就把青少年期描述为“疾风怒涛般的”危险时期，认 为青少年是有缺陷的、充满问题的；20世纪早期，弗洛伊德 把青少年描述为受性压抑困扰的躁动阶段；20世纪中期，埃 里克森则把青少年时期视作自我同一性混乱的发生阶段。这 些统治性观点的影响持续了几乎一百年，直到20世纪90年 代美国心理学家勒纳（Leme「R?M.）等人倡导的积极发展 观得到发展科学的重视。 积极发展观认为，尽管青少年阶段容易出现很多发展性 的问题（诸如叛逆、网络成瘾、厌学、辍学、酗酒、吸烟、 早恋及过早性行为、同伴欺侮、青少年犯罪等），但是，如 果成人社会将自己的责任定位于帮助青少年避免问题的发 生及修补已出现的问题，那么他们将陷入手忙脚乱、疲于应 对的尴尬境地。相反，只有当教育者把关注焦点从青少年身 上的问题转移到青少年身上含苞待放的美德之芽，才能切入 青少年教育的关键。 不但青少年身上的问题是发展的结果和教育的产物，青 少年身上的诸多品格优势（例如对自我的担当、对他人的关 爱、探索世界的兴趣）也是在人生第二个十年中发育和成长 起来的。如果教育者对这些含苞待放的种子有足够多的重 视，对其发育规律有足够多的理解，为其发育过程提供了足 够多的养分，那么这些美德之芽将茁壮成长，潜在的品格优 势将得以实现，人性之花将可以繁荣。 积极发展将导致两个方面的结果：一方面，品格优势的 发育有利于青少年作出三种贡献。第一，对自我发展的贡献。 品格优势的发育将使青少年成为自己命运的主宰者、自身发 展趋势的描绘者、自我人生传记的真正作者，他们将更好地 为自己的人生谋划目标，设定道路，从自在的世界跃入自为 的世界，从自发的成长变为自觉的成长，从他律的被动成长 转为自律的主动成长，为自己未来的幸福与成功作出贡献。 第二，对小环境的贡献。品格优势的发育将使青少年不再是 父母的精神负担，而是家庭欢乐和希望的来源，使家庭成员 的素养得以提升、让家族的传统得到发扬。品格优势的发育 将使青少年用自己的阳光去影响同伴的成长，在班级的事务 中担当自己的责任，为老师的工作提供支持和帮助，为学校 的文化作出自己的贡献，为社区的文明尽自己的义务。第三, 对大环境的贡献。品格优势的发育将使青少年不止是成长为 “没有问题的”社会成员，而是成长为对社会、民族、国家 甚至世界作出贡献的人。另一方面，品格优势的发育有利于 青少年抵御各种发展风险的威胁。有关韧性（或称复原力） 的研究发现，青少年具备的品格优势越多、越强，他们在不 利的成长环境中出现问题的几率就越小，在风险和诱惑面前 的防御能力就越高，对消极的同伴压力的抵抗能力就越大， 在遭遇重大消极事件之后复原的速度越快，成长结果也越 好。 综上所述，没有问题的青少年并不算是做好了成人的准 备。青少年不是有待解决的问题，而是有待发展的资源。青 少年教育的重心不是逐一处理不同的青少年发展问题，而是 要整体全面地理解青少年时期的发展任务和需求。 二、哪些积极品质在发展？ 青少年积极发展观认为，所有青少年都具有积极发展的 潜在能力。那么，青少年身上的哪些积极品质有待发展呢？ 研究者们给出了不同的理论模型。 （一）克里斯托弗?彼得森的核心价值 （Values-In-Adion）模型。 克里斯托弗?彼得森的研究总结出了人类的6大美德和 24项优势（如下表）。他们认为这些优势是各种文化下普遍 认可的，具有积极价值的，对于个人的幸福是有帮助的。 克里斯托弗?彼得森的核心价值模型是目前流行最为 广泛的美德模型，是国际上“人性繁荣”项目研究的理论基 础。然而，尽管该模型曾在青少年研究中得到运用，但是该 模型的产生主要依据成人中的研究发现，因此该模型中的有 些指标(例如洞察力等)具有较强的成人色彩。 理查德?勒纳的5C模型。 心理学家勒纳通过总结具有百年历史的青少年发展促 进项目“4-H”的效果，认为青少年的积极发展包含5个方 面，分别是能力(Competence)、自信(confidence)联结 (Connection)、品格(Character) 关爱(Caring)。每个 方面的含义见下表。 5C模型是专门应用于青少年发展研究的品格优势模型， 是当代应用发展科学中的主流理论模型。然而，它主要是产 生于4-H实践项目效果的自下而上的归纳，缺乏自上而下的 理论推演，也缺乏来自心理测量学的充分证据。