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青年教师教学能力发展策略探究 ［摘要］青年教师是高校师资队伍的骨干力量，其教学能力 直接决定着大学的教育质量，提高青年教师教学能力是高校 教师队伍建设的当务之急。文章通过对影响青年教师教学能 力发展的因素分析，从外因和内因两方面提出了提高青年教 师教学能力的策略。 ［关键词］青年教师教学能力发展策略 近年来，随着我国高等教育的快速发展，地方性综合大 学招生规模不断扩大，多校区合并也带来了在校学生数的急 剧增加，大批刚走出校园的硕士、博士充实到教师队伍中。 青年教师是高校教学任务的主要承担者，他们的教学水平直 接决定着大学的教育质量，因此，提高青年教师教学能力是 高校教师队伍建设的当务之急。 一、影响青年教师教学能力发展的因素分析 从心理学角度看，能力发展受三方面因素的制约：生物 因素、环境因素和个体实践因素【1】。王建军博士认为，影 响教师教学能力发展的因素可以分为这样三类：教师个人特 质，教师专业生活发生的直接社会环境的特质，促成教师教 学能力发展的应对措施的特质【2】。下面从教师个体特性， 评价体系，学校环境三方面来进行分析。 (-)教师的评价体系不完善，激励机制未形成 一是，当前高校教师的评价体系有明显重科研、轻教学 的倾向。虽然高校是应树立以科研为先导，以科研促教学的 意识，但当前的高校在考核教师、在职称评审中要求教师在 核心期刊发表多少论文，要有一定数量的省级以上的研究课 题等，科研成果直接与考核体系挂钩是硬条件，教学没有成 为衡量大学教师教学水平的决定性因素。在重科研、轻教学 评价体系的指挥棒下，许多青年教师将大量的时间和精力花 在论文和课题上，无暇顾及课堂教学，严重影响教学质量。 二是，当前的高校教学评价缺乏有效性和质量监控。当前高 校为提高教学质量，有学评教等评价措施，但评价指标体系 过于陈旧，评价过程流于形式，缺乏科学性、客观性、有效 性和评价反馈【3】。为评价而评价，学校浪费了大量的人力、 物力，却不能发挥评价的应有作用，更不能激发教师的工作 积极性和创作性。 （二）教师的培训体系不完善，主动培训意识未形成 目前高校的岗前培训和职后培训，存在着实效性不强， 针对性不强，管理不完善，内容和效果远远没有达到既定目 标。一是，培训内容重理论轻实践。很多高校把教师集中起 来采取专题讲座的形式灌输理论知识，而对教学技能有帮助 的培训方法运用较少，这种片面培训形式很难达到理想的效 果。二是，培训缺乏针对性和个性化。在培训中为追求多数 老师的统一要求来规划培训，忽视教师个性需求，导致一些 教师是‘被培训”，以至于有教师把培训当做‘走过场”、 “休息放松”的机会。三是，培训过程管理不完善。新教师 原则上应该先培训后上岗，但有些高校为缓解教学工作量压 力，新教师未培训就上岗，导致这种制度形同虚设，难以发 挥应有的作用。四是，培训缺实效。目前的高校青年教师的 培训多是通过“自上而下”的方式开展，在强制培训的条件 下，增加了教师的负担，在自愿培训的条件下无人问津。 （三）教师个体特性是影响教学能力发展的重要因素 一是教师的教育理念。教育理念指导着教师对教育本质 的理性思考，它指导着青年教师的教育工作和教学行为的思 想观念和精神追求，在教师的专业结果中处于重要地位。二 是教师的教学态度和教学投入。教学态度和教学投入，决定 了青年教师在工作上是否有敬业精神，是否积极认真，是否 有创新精神等。三是教师的自我发展要求。如果教师有自我 发展的愿望强烈，就能促进自我意识的觉醒，产生较高的期 望值，就能明确目标，制定计划，对照标准，寻找差距，不 断提高和完善自己的教学能力，朝优秀教师的方向发展。 二、建构教师教学能力发展的策略 促成教师教学能力的发展，从动力机制角度的外因和内 因来解析，外因就是教师教学能力发展的外部动力，内因就 是教师教学能力发展的内部动力。“内部动机的主要特征是 对活动本身的注意和兴趣 外部动机是有活动以外的刺 激对人们诱发出来的推动力，其主要特征是对外在奖励的认 同和外在的指导。外在的目标和诱因对动机的刺激形成教师 教学能力发展的外部动机”【4】。外部动力和内部动力都很 重要，但要实现教学能力的持续发展，关键还是要把外部动 力转化成内部动力。下面就从外部动力和内部动力两方面来 建构教师教学能力发展的策略。 （一）完善激励体系，推动教师教学发展 1?完善评价激励体系，引导青年教师提高教学能力 改变评价导向，让教学和科研并重?建立和完善科学的 绩效考评体系，制定合理的教学考核计划，突出教学的重要 性。在评价导向上让教学和科研并重；在考评内容中引入教 学态度、教学水平、教学质量、教学创新、科技成果转化为 生产力等指标，正确引导青年教师合理分配教学和科研的时 间和精力。 改变评价目标，发展性评价代替终结性评价?斯塔弗尔 比姆指