国小英语文教学书写能力之政策与实务探讨-教师专业发展.PDF

國小英語 文教學書寫能力之政策與實務探討 嘉大附小 英語社群行動研究報告 壹 .緒論 一、研究背景與動機 在目前國小英語教學現場，學生書寫能力的培養，似乎並未獲得充分的重 視，而相關國內外的研究，也大都侷限於英語讀寫、閱讀、學習態度與成效 等 相關主題 ，較少有針對書寫 教學樣態 、學習態度與成效的報告 謝佩君（ ， 2011）。 教育部於 2001 年啟動九年一貫課程，開啟了國小英語教學的始頁。其後， 進行了相關課程綱要的修訂，冀以協助現場教師明確了解能力指標意涵，符應 英語教學現場實務需求，並落實課綱之教材教法精神。依 據教育部於 2003所頒 布之九年一貫課程綱要，國小與國中兩階段之教學重點不同，國小英語教學主 要目標在於培養學童聽說能力，讀寫能力則為次要目標（教育部， 2003）；爾後 2006 年及 2008 年的課綱 微調 ，則將兩階段的教學定調於同時注重聽、說、 讀、寫四種技能，惟仍將啟蒙階段的教學強調於 聽、說的學習。再深究課綱中 所謂的 寫” 的能力，界定為「” 適當的臨摹及填寫字詞等練習」（教育部， 2006 ； 2008），以書寫自己姓名、臨摹抄寫詞彙與句 子 、拼寫常用字詞 、依圖畫、圖示 填寫重要字詞及寫出簡單的句子為第一階段的能力指標，缺少學生能自主書寫 的訓練 與練習。 本社群教師於國小英語現場教學已執教逾十年，在進幾年嘗試進行自主式 寫作練習，發現即便是最基本的詞句，六年級的學生也未必能很正確地寫出 來，不僅是英語書寫相關格式的錯誤，例如大小寫 、標點符號，相關 基本句 型，也常會出現中式思考的語法， 每當進行書寫練習，全班哀鴻遍野 ，提筆思 考，十分鐘過去了，有些仍是白紙一張，有些僅是一 、兩句簡單直述句，大多 數內容流於浮面 空泛，看不到符合其流利的口說能力的 作品 ，這顯示出在啟蒙 階段強調聽說先於讀寫，或是經由 適當的臨摹及填寫字詞等練習建立學生寫的 能力的 政策，是否有商榷之處 ，當學生的口語溝通已 達到一定的水準，卻無法 帶起寫的動 力時，我們是否應該想想我們可以做些甚麼或是改變些甚麼來平衡 聽說與讀寫的能力。 基於對於國小學生英語書寫能力教學之關切，本研究 以教育部相關政策之 彙整分析及現場教學與學習之情形進行探討，冀能增進國小英語教師對於學生 書寫能力培養的重視，並增加學生練習的機會，以提升學生書寫的能力。 1 二、研究目的與問題 (一)研究目的 本研究旨在探討將學生自主式自由書寫或應用性的主題寫作融入目前國小 英語文教學的可行性。也試著從教學現場了解自主式自由書寫或應用性的主題 寫作對學生 學習的影響，以及學生實際的表現，冀能更加活化現有的國小英語 文教學，更能貼近學生生活所需，提升學生應用所學的能力，走出教材框架的 侷限，成為自主的英語 文使用者。研究發現也可提供教育部擬訂有關國小英語 文書寫能力政策與國小英語文教學目標之參考。 (二)研究問題 1.學生的學：自主式自由書寫或應用性的主題寫作是否能提升學生寫作興 趣並提升學生的英文書寫表現 2.教師的教：自主式自由書寫或應用性的 主題式引導寫作是否能成為培養 小學英語文書寫能力的課室活動 三、主要名詞釋義 1.英語 文書寫能力： 教育部 97 年課綱中之語言能力— 「寫」定義為：能書 寫印刷體大小寫字母；能書寫自己的姓名；能臨摹抄寫課堂中習得的 詞彙；能臨摹抄寫課堂中習得的句子；能拼寫一些基本常用字詞（至 少一百八十個）；能依圖示填寫重要字詞；能掌握英文書寫格式寫出簡 單的句子（教育部，民 95）。在 本研究中擬將其範疇擴展為能用書寫 英語 文 （written English ）清楚地表達自己想要傳達的訊息，不僅是 簡單字母 、詞彙或句子，也不侷限於讓孩子心生恐懼的正式英語作 文 能力 。 2.書寫 （Writing）：跳脫傳統有意義的 、符合文法或格式要求的侷限， 不 在乎拼字、文法或者主題，是一種創作也是一種藝術，只要是傳達自