拔尖创新人才成长规律研究-中国学位与研究生教育学会.PDF

拔尖创新人才成长规律研究--基于情商视角 课题成果介绍 课程完成单位：江苏大学 课题负责人：陈权 课题主要成员：陈权、刘颖、吴先琳、尹志国、吴婷、陆柳、安岭、荆海涛、温亚 摘要：拔尖创新人才素质研究是国家培养造就、选拔使用优秀人才的重要理论基础。情商对 个体成才和事业成就有显著影响，人才层次越高，情商的作用越大；情商是拔尖创新人才重 要的素质特征之一。通过科学的方案设计、深入访谈，问卷调查并借助大数据手段，全面总 结阐述了拔尖创新人才内涵和特征，并基于情绪智力和人才素质等相关理论，建构了较为完 整的拔尖创新人才素质理论模型，为科学评价拔尖创新人才培养质量提供了理论参考。 关键词：情商、拔尖创新人才、成长规律 本课题自立项以来，课题组按照申报书制定的研究方案，紧扣研究主题和研究目标，并 在预计时间内获得了相关研究成果。课题开展初期成立各子课题组，开展了资料收集，完成 了各子课题组的研究文献综述和具体研究框架。在此基础上，全面分析了拔尖创新人才的内 涵、特征及其测度，并构建了包含情商素质在内的新的拔尖创新人才素质模型，系统总结了 国外对社会与情绪学习的研究成果，尤其是学校教育以及学生成长发展方面的积极作用，最 后针对当前未成年的教育现象对未成年时期的情商培养和家庭教育提出相关建议，为我国拔 尖创新人才的培养提供了理论基础，对提高我国拔尖人才培养效果具有较强的借鉴意义。 一、拔尖创新人才的五大核心素养 通过对国内外近十年来的拔尖和创新人才文献的梳理，对拔尖创新人才的素质特征进行 了频次统计，剔除相关度不大的因素，提炼出了 42 种素质特征，结果发现，创新能力和创 新意识、事业心、冒险精神、创新思维、好奇心和求知欲、创新精神、顽强的意志、独立自 信、观察力和洞察力、实践能力、学习新事物能力、丰富的想象力、情商（情绪智力）素质 等特质出现频次最高。在此基础上，将拔尖创新人才素质归纳为五大方面，分别为人格（个 性）素养、创新素养、情商素养、领导与管理素养以及科学素养，建构了5 因素 25 因子拔 尖创新人才素质测度理论模型，其中，人格素养包含独立性和批判性思维，强烈的好奇心、 求知欲与浓厚的兴趣，高度的社会责任感和强烈的事业心，执着的追求和坚忍不拔的毅力， 敢于质疑、勇于探索和冒险，求实的态度和务实的作风等6 个维度；创新素养包含创新思维、 创新精神、创新意识和创新能力等4 个维度；情商素养包含情绪感知、情绪表达、情绪调控、 情绪运用等4 个纬度；领导与管理素养包含前瞻力和愿景力、战略思考和规划能力、沟通力、 冲突管理能力、应变协调能力和团队协作力等6 个维度；科学素养包含基础知识、专业知识、 交叉学科知识、通识知识和方法论知识等5 个维度，见图1。 图1 拔尖创新人才素质结构模型 二、情商在拔尖创新人才的核心要素中的重要性 高校拔尖创新人才素质模型的构建是为培养合格人才提供量化依据。课题组对情商等素 质要素在拔尖创新人才素质结构中的权重进行了研究，运用了层次分析法结合德尔菲法和文 献法确定拔尖创新人才各素质要素的权重，结果如下，拔尖创新人才培养中创新素养最重要， 其权重系数为0.247，其次为人格素养和情商素养，科学素养的权重也占到一定比例，最后 领导和管理素养。见图2 ： 图2 情商等素质要素的权重 三、社会与情绪学习的四大功能 课题组通过文献分析和对部分自然科学拔尖创新人才与社会科学拔尖创新人才的深度 访谈，发现基于情商理论的社会与情绪学习理论在拔尖创新人才培养中的重要作用。在此期 间，全面总结国外对社会与情绪学习的研究成果，尤其是学校教育以及学生成长发展方面的 积极作用，并以 “社会与情绪学习：内涵、实质及教育功能”为题撰写学术论文1 篇，发表 在2016 年11 月《学术探索》上，该文详细介绍了社会与情绪学习内涵、社会与情绪学习实 施的现实与理论背景、社会与情绪学习的实质，并从社会与情绪学习活动干预范围、活动组 成因素和内在规范水平三个维度，综合分析比较了众多社会情绪活动，重点从个体发展功能 的角度具体分析社会与情绪学习对学生成长的帮助，并由此引申出社会与情绪学习的社会发 展的四大功能：即有助于学生识别、控制、调节情绪，提高情绪智力水平；有助于改善学生 的学习态度，提升学习成绩；有助于学生