个人特质家庭环境教师教学与学校背景对八年级学生数学成就之影响.PDF

51 102 44 51-84 * ** 李君柔 、王美娟 本研究以臺灣八年級學生參加TIM SS 2007年為樣本 ，旨在探討八年級學生的 個人特質 、家庭環境 、教師教學 、學校背景等因素與其數學成就之間的關係 ，並應 用結構方程模式的分析資料方法探究 「臺灣八年級學生數學成就因素模式」。本研 究可分析的樣本為2,642名學生 。主要的研究結果如下 ：學生的個人特質愈好 ，其 數學成就愈高 ；學生的家庭環境愈好 ，其數學成就愈高 ；教師的教學效能會影響學 生的個人特質 ，進而影響其數學成就 ；學生所處的學校背景會影響學生的個人特 質 ，進而影響其數學成就 。本研究也發現 ，在這幾項因素中，個人特質對數學成就 的影響力最大 ，家庭環境次之 ，教師教學與學校背景的影響力最小 。 * ** 52 在教育現場 ，雖然班級內的學習環境相似 ，但是學生的成績卻有很大的差異 ， 而造成學生成就差異的影響因素一直是許多學者專家們所關切的議題 ，紛紛投入研 究 （Walberg, 1984; Wang, Haertel Walberg, 1993 ），但至今尚未有大家公認的結 論 。相關文獻中指出影響數學成就的因素眾多 ，張殷榮 、洪有情與羅珮華 （2004 ） 指出可能有學生個人特質 、家庭環境 、教師教學 、學校背景等因素 。其中，學生個 人特質因素如 ：成就目標 、數學自信 、數學價值等 ；家庭環境因素如 ：家庭資源 、 父母學歷等 ；教師教學因素如 ：教學策略 、家庭作業等 ；學校背景因素如 ：校園安 全 、學校環境等 。 但究竟哪些因素會影響到學生的數學成就 ？又是如何影響的呢？近年來舉辦 過許多國際性的大型成就測驗 ，例如國際教育成究調查委員會 （The International A ssociation for Ev alu ati on of Edu cation A ch iev em ent [IEA ] ）所舉辦的國際數 學與科學成就趨勢調查 （Trends in International Mathematics and Science Study [TIM SS] ），其主要目的是為了瞭解各國學生數學與科學學習成就與各國文化背 景 、課程 、教育環境 、家庭背景和教師等影響因素的相關性 ，並長期追蹤其趨勢 ， 進一步作各國之間的比較研究 ，以了解各國在教育或課程改革的成效 。 TIM SS是一個相當重要的大型資料庫 ，施測的結果也受到許多國家學者的重 視 ，而IEA所公開的資訊相當豐富 ，包含試題與各式問卷調查資料 ，除了學生學習成 果之外 ，還有學生學習態度 、家庭教育資源 、教師教學方法 、學習環境等資料 ，可 供各研究者針對不同方向作研究 。透過此等大型資料庫的次級資料分析 ，比起研究 者自行設計問卷與測驗 ，更能大規模的研究與探討 ，也能得到更具代表性的結果。 結構方程模式 （Structural Equation Modeling ，以下簡稱SEM ），是一個相當 新的統計技術 ，大量應用在社會及行為科學的領域也不過是近三十年的事 （黃芳 銘 ，2007 ）。就統計的語言來說 ，SEM是融合相關分析 、迴歸分析 、路徑分析和 因素分析等統計方法 ，特別適用在建立測量模型來描述觀察變項與潛在變項之間的 關係 ，以及檢驗背後所隱含之理論建構是否成立的多變量統計方法或技術 （余民 寧 ，2006 ）。社會及行為科學領域的研究中，變項間的關係通常不是單純一個變項 的推論或兩個變項間關係的討論 ，而是涉及一整組變項 。這一組變項除了表面上的 關係外 ，可能還有潛在的因果性或階層性關係 。SEM可以將全部的因果假設同時架 構成一個有意義的假設模型 ，研究者可以根據不同的理論與假設 ，發展出不同的替 53 代模型 ，