博士生学术英语阅读与讨论课程试验报告-社科网.PDF

2010 年第 2 期 《中国英语教育》 No. 2, 2010 总第 28 期 English Education in China Serial No. 28 博士生学术英语阅读与讨论课程实验报告∗ —— 一项基于扎根理论的研究 姚孝军 秦 军 胡素芬 （华中农业大学外国语学院，武汉 430070 ，湖北） 提要：本研究通过访谈对参加学术英语阅读与讨论课程学习的博士生进行了调查，并利用扎根理论的方法 对调查数据进行了分析。研究结果表明学术英语教学可以充分提高博士生英语学习动机，学术英语教学应 该根据学生的实际循序渐进，学生会使用一些学术英语阅读策略，学术英语教学中教师的角色重点应该是 语言运用的帮助者和指导者。文章最后对于这些发现在教学上的意义作了初步探讨。 关键词：学术英语、博士生、扎根理论 中图分类号：H319 文献标识码：A 1. 引言 学术英语（EAP）作为专门用途英语（ESP）的一个分支，在研究生英语教学中越来越 受到英语教育者和研究者的关注，学术英语教学的目的是帮助学习者用英语进行专业知识学 习和开展学术研究(鞠玉梅 2006) 。Strevens （转引自鞠玉梅 2006 ）认为其教学有四大基本 特征：第一，教学旨在满足学习者的特定需求；第二，内容上与特定的专业与职业相关；第 三，集中教授某一专门学科的句法与词汇，并对其语义及语篇进行分析；第四，与“通用英 语（General English ）”形成对照性。Strevens 认为 ESP 教学有如下的优势：第一，集中 于学习者的需求，不浪费时间；第二，与学习者相关；第三，在传授知识方面很成功；第四， 比通用英语成本更低，更有效。Strevens 还提出了 ESP 教学上面的具体建议：第一，真实 的语篇；第二，以交际任务为基础的教学方法；第三，根据学习者编写的材料；第四，成人 学习者；第五，有目的的课程。 张晓君和夏历(2008)的研究发现博士生学习英语的目的主要有三个：用英语向国际会议 或期刊投稿；参与国际学术交流；未来职业发展需要。因此 EAP 应该是博士生英语教学的 中心。张玲(2007)在分析了 EAP 的发展历程的基础上提出了 EAP 教学的基本策略和教学模 式，她提出 EAP 教学的基本策略主要有三个：主动参与策略、语言-专业兼顾策略和支架教 学策略；EAP 教学应该采取分层教学模式，她将 EAP 的教学分层三个层次：基础层（语言 +技能），核心层（语言+专业），质变层（体裁+应用），尽管她文中的 EAP 实际上是职场英 语（EOP），但她对于 EAP 教学提出的基本策略和模式还是有一定的参考价值。熊丽君和 殷猛(2009)总结出美国学术英语写作课堂教学是内容和形式的有机结合、过程和结果的有机 统一、师生互动与小组交流的有机衔接，其特点是以阅读带动写作、以小组活动开拓写作思 路、以写作的过程评价促进写作结果的提高，以此为借鉴，提出了中国本科阶段和研究生阶 段学生英语写作课程的教学组织框架。Spector-Cohen, Kirschner Wexler (2001)提出学术 英语阅读课程在设计中应该注意以下四个方面：第一，以语言形式为中心；第二，阅读理解 策略；第三，特定的学术体裁；第四，标准化任务。 国外很多学者对于 EAP 教学研进行了大量研究(Evans 2008; Murphy 1996; Throp 1991)，Cheng(2008)探讨了让学生利用体裁分析方法分析学术论文范文来提高学术论文写 ∗ 本课题得到湖北省教育厅人文社会科学研究项目（2009b119 ）和华中农业大学外语学科教学科研专项课 题（WJK09-1 ）资助。 ·35 · 2010 年第 2 期 《中国英语教育》 No. 2, 2010 总第 28 期 English Education in Chi