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去爱护每一片急需阳光的绿叶 ——一个顽童的转变 每一个孩子成长的历程都不是一帆风顺的，都将会出现这样或那样的问题，重要的是作为老师我们要正视这些问题，不歧视、不放弃，及时发现及时解决并赋予这些孩子多些关爱与呵护，这样才能使我们的教育达到预期的目的。因为教育不是呵斥，不是敷衍，不是放纵，应该是等待，是呵护，是感化。 【个案描述】 吴向富，男，12岁，六1班学生。上课不专心听讲，做小动作，不仅自己不学习，最拿手的就是捣乱，骚扰周围同学，通过踢、打、辱骂周围同学达到目的。班级所有孩子都讨厌他，每次我一进教室，同学们就开始报告：吴向富骂人；吴向富吐唾沫吐人身上；吴向富甩墨水甩我身上；他还用钢笔偷偷在人家背后写字；吴向富弄垃圾扔在我的位子上······好像所有同学都商量好了跟他过不去似的，我的头嗡的一下子，火蹭蹭的上来了，一顿雷霆般的呵斥，感觉我就是大耳朵图图口中那个头顶会冒火的“妈妈”。一顿雷霆过后，班级似乎恢复了平静，可是以后的日子依旧上演着同一个剧本，依旧是告状——呵斥——再告状——再呵斥······ 这个孩子没有任何改变，反而变本加厉，似乎在他看来，这一切都在他的掌控之中，每节语文课之前他都得当一回主角儿。 【自我反思】 慢慢的我开始反思我的工作，反思我的处理方式，反思我的态度，我的语言······ “感觉胜于行为；行为胜于说教；说教胜于打骂。”读到这句话，我脑子里出现了班级里上演的这一幕幕“剧本”，读了这个故事： 相传古代有位老禅师，一日晚在禅院里散步，看见院墙边有一张椅子，他立即明白了有位出家人违反寺规翻墙出去了。老禅师也不声张，静静地走到墙边，移开椅子，就地蹲下。不到半个时辰，果真听到墙外一阵响动。少顷，一位小和尚翻墙而入，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他双脚着地时，才发觉刚才自己踏上的不是椅子，而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措，张口结舌，只得站在原地，等待师傅的责备和处罚。 出乎小和尚意料的是，师傅并没有厉声责备他，只是以很平静的语调说： “夜深天凉，快去多穿一件衣服”。 我在反思，作为教师的我，为何不能用无声的爱意去教育学生？ 【个案分析】 接下来的日子，我开始观察这个孩子，课间，同学们都不理他，没人和他玩，女同学玩游戏他捣乱，男同学不理他，他就用暴力来解决，最令人接受不了的是他出口成脏，骂人的脏话不堪入耳，这些举动都是他想引起别人注意的方式。但是骂人、打人是不是跟家庭环境也有一定的联系呢？于是，我就和家长进行了沟通，原来，从孩子开始“惹事”起，只要周围的同学回家向他的父母报告了他在学校的种种“劣迹”，他的父亲就打骂他，由于父母都没有文化，忙于赚钱，本来就起早贪黑，辛苦劳累，再听到老师、同学对他的评价，甚至还有家长找上门，于是不管三七二十一父亲就是一顿毒打，母亲则是在一旁谩骂，父母这种不顾孩子心理感受的做法，久而久之，他就有了逆反心理，在学校喜欢和老师同学对着干，由于受到同学的冷落、嘲笑，更是用这种极端的方式方法来引起同学和老师的注意，我意识到，要想教育好对于这个属于“难于管教”的孩子，一个人的力量是不够的。 看来对于吴向富来说，干坏事已经成了一种习惯，那是因为他从来没有尝到过干好事和干高尚的事后所能感受到的激动人心的愉快，从没有体验过当优点得到肯定时所能享受到的幸福感吧。 【教育策略】 1、动之以情，点燃自信之火 一次班级黑板报换版面，得重新打格子，所有的同学都认真写作业，只有吴向富在“左右摇摆”，放在平时又得训他了，可是今天我和风细雨的说：“吴向富，你现在动作挺麻利的啊，作业完成啦？来过来帮帮我，我这格子打的老是歪。”他半信半疑，用惊恐的眼神翻着眼白，歪着头，像是要躲避我的训斥，我微笑着，一把拢过他偏出去的头，“愣着干嘛，快点啊你！”他好像感受到了我的真诚，扶着尺子，认真的帮我打线。 就这样，四个板块的线都打好了，我走到讲台前，说：“哎，同学们，看，吴向富要是认真做起事来，可真是有模有样，你们看，格子打的整齐又均匀啊。”所有同学都回过头看着板报上整齐划一的线，都没说什么，我知道，同学们还是不太能接受他，毕竟他“前科”累累啊，谁没被他欺负过。接着我说，“以后打线这活就是你的了啊，你的线打不好，我就不写字啊，我看你能干好。”他只嗯了一声，但是我能感受到他复杂的内心世界。 就这样，他加入到了出板报的行列，每次他的格子都打的整齐均匀，同学们似乎也都默认了他的“能力”，这段时间，班级里的诉状似乎也少了不少。 2、以生之助，友情感化心灵 一次课间，同学们都玩得很高兴，突然，几个同学匆忙来报，老师，吴向富打人了，你快去看看吧，被三年级老师硬拉拉开了，我赶到教室，“打架的同学站起来，”只见两个同学缓缓起立，吴向富在其中， “怎么回事？”